关于小组讨论学习的思考

1、关于小组讨论学习的思考小组讨论是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组讨论适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同方式探究新知。知识与技巧在讨论中获得，情感态度、价值观在讨论中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对小组讨论的片面的认识，教育倾向的习惯性，又往往会使小组讨论“误入歧途”，甚至背道而行。笔者听过的几节课，深感其中隐忧重重，提出几点思考，共同探讨。 一、 独立思考是小组讨论的前提。 笔者听过的几节课，均有雷同的教学现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及 独立思考，怎能进行有一定深度的讨论。 1、

2、 留给学生独立思考 的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”改革的培养目标也是如此。讨论应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题，不要急于组织讨论，应留给学生独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样讨论有针对性，而且每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，即促进学生 主动地、富有个性地讨论。最终得出结论，不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且达到小组讨论的最佳效果。 2 、鼓励学生表达独立的观点。小组讨论不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。小组讨论以独立为基

3、础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，讨论就没有意义。学生有自己的想法，观点，这个本身就是价值，不管讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分 自主表达，最终是受益者。 二、 共同成长进步是小组讨论的目的。 传统的教学观是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师唱主角，学生是听众。可是，由于学生的个体差异，只是使优生的思维敏捷，语言表达能力强，大部分学生只会倾听他人的意见，不会表达自己的看法，如果这样组织学生讨论，讨论根本无法深入，难以达到生生互动、互帮互学共同成长的合作目的。 1、表达和倾听并重。在听课的过程中，我们发现，教师一出示问题，宣布讨论，学生就交头接耳，窃窃私语，东张西

4、望，有的小组学生声音较大，有的小组学生只是一言不发，静当“忠实”的听众，有的你说你的，我说我的，试想，这样的讨论有何价值，集体主义精神如何培养？学习成效能得到多少？因此，在学生讨论学习的过程中，教师既要培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己的看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长进步的目的。 2、碰撞和沟通同行，达到共创。 如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要教给学生沟通的技巧，不要急于下结论，要多查找有关资料，多思考，多交流，尊重事实。通过小组

5、讨论得出结论要互相启迪，相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的态度，生成新的智慧，达到共创的目的。 三、互尊互助是小组讨论的关键。新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在小组讨论学习过程中，要求学生之间也要相互尊重，彼此支持，把对方看作是有价值，值得尊重的人。那么讨论学习才能融洽，讨论效果才能良好。 1、学会尊重，提供心理支持。认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了小组讨论成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。同时也要让孩子学会遵守规则，不影响班级正常学习。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不是互相取笑

6、，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。 2、学会帮助，达到生生相长，小组讨论学习的目的就是互相帮助、共同成长。也是课改倡导的人文教育，教师要以小组讨论学习为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，从中取长补短，促进知识技能的迅速掌握。 3、学会评价，提高成效，引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，寻找提高小组讨论合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。 四、互动是小组讨论 学

7、习的发展。课改提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。我想有效的成功的互动将会使语文课堂充满魅力。 1、角色重新定位。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中教师不再是至高无上的权威者和管理者，而是与学生人格平等的知心朋友，辅导员。与学生一起学习研究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起迁移默化的示范作用。教师也应是一个学习者，如，随着综合实践活动课程和信息技术课的开设，有的教师面对电脑、网络常常一筹莫展，而有的学生却“玩”

8、得无比熟练，你说，该不该换成教师向学生学习呢？ 2 、激励学习动机。教师在参与小组讨论学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是小组的一员，不能以“传播者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。 3、 实事求实参与。课改倡导师生共同成长进步，既然是小组讨论学习，遇到问题再所难免，应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。 互动，使课堂充满民主、和谐的氛围；使学生成为学习的主人；使师生的思维互相撞击；使师生情感的交流通道畅通；使课堂充满生气，课堂不再是一言堂，不再是问答式，这里有讨论、有对话、有质疑 师生共同