小组合作的科学探究

1、小組合作的科學探究(高小學生)邱燕儀老師二零零九年六月十九日行動學習計劃會報行動學習計劃會報合作學習的科學教學 小學將於2009/10學年起逐步推行小班教學。小班教學為落實改革目標，提昇教學效能創造有利的條件。 教師在教學上更能着重以學生為中心教學學生為中心教學，加強照顧學生的個別差異加強照顧學生的個別差異，使每個學生獲得獲得充分發展的機會充分發展的機會。 本人過去三年在本校主要以合作學習的模式合作學習的模式來實踐科學課堂，這篇文章是以合作學習的模式來設計工作紙作詳細分析，希望在小班小班優化科學的教與學優化科學的教與學與同事分享經驗。步驟步驟學習部分學習部分小組小組合作學習模式合作學習模式一探

2、究目的二探究情景三提出假設分配數字、小組訪問四設計測試程序分配數字、設計網五分享構思心得小組匯報六進行測試分配數字、輪流測試 七結論及應用/延展探究小組訪問、小組匯報小組合作學習的科學探究程序斜面能否使工作變得輕鬆斜面能否使工作變得輕鬆? ?步驟一 探究目的探究1.垂直和利用斜面搬起重物到相同高度所需力的不同2.斜面的斜度與搬運重物上斜坡所需力的大小的關係步驟二 探究情景以學生日常生活的經驗或所見所聞為題材(斜面能否使工作變得輕鬆？)有一次，小強看見一家人正在搬屋，爸爸把載滿家庭用品的紙箱搬到貨車上。最初他直接把紙箱一件一件由地面抬上去，過了一會兒，他看見一塊木板，便利用它造成一個與地面及貨車

3、連接的一個斜面，然後把其餘紙箱從斜面推上貨車上。這個利用斜面搬紙箱的方法有甚麼好處呢？現在，就讓我們跟小強一同探索吧！ 容易理解容易理解以口述引入情景以口述引入情景 產生興趣產生興趣配合圖片、影片配合圖片、影片步驟三 提出假設垂直搬起重物比利用斜面度垂直搬起重物比利用斜面度所需的力較大所需的力較大垂直搬起重物比利用斜面度所需垂直搬起重物比利用斜面度所需的力較小的力較小原因：原因：1. 垂直和利用斜面搬起重物到相同高度所需力的有甚麼不同？ （請用選擇你的意見，然後寫出原因）2. 斜面的斜度如何改變搬運重物上斜坡所需力的大小？ （請用選擇你的意見，然後寫出原因）斜度越小的斜面移動重物所需斜度越小的

4、斜面移動重物所需的力越大的力越大斜度越小的斜面移動重物所需的斜度越小的斜面移動重物所需的力越小力越小原因：原因：分配數字 4人一組 老師運用分配數字不感困難練習 幫助學生熟習角色 老師叫出數字，同學舉手或起立選擇數字 照顧能力低或較被動的學生 增加這類型的學生有參與活動的機會分配數字 合作學習小組訪問 合作學習 同組3位組員就提出假設的問題訪問1位組員。 3位組員向受訪者提問時，要完全清楚他/ 她的意思。 輪流轉換身份，重複以上步驟，直至所有組員被訪問。 選一位記錄員把組員的意見寫在工作紙上。學生學生 (困難困難 )： 學生未能判斷對方的解答是否正確，亦未能將學生間不同的解答融合，導致互相爭持

5、的情況。教師教師 (建議解決方法建議解決方法) ： 先進行整個過程的講解，再帶領學生進行每一個步驟； 先讓學生作全班討論，老師加以提問，讓學生對解答有一定概念，再進行小組訪問； 讚賞同學，可利用星星貼紙或手勢 (如豎起母指)以甜美的笑容代替用語言讚賞。提出假設 合作學習學生學生 (困難困難)： 根據生活經驗或直覺提出推斷及假設 少以科學性的角度進行思考 就假設提出解釋感到困難 在文字表達方面有困難，書寫科學性的詞彙作解釋覺得吃力 提出的解釋大部分是基本常識，也有具創意的想法教師教師 (建議解決方法建議解決方法) 指引思考方向 - 多用題問方法引導和協助學生思考首先作口頭匯報 展示有關物料 提供

6、相關詞彙 鼓勵利用圖畫和說話表達意見 鼓勵學生多看課外書 - 學生較能運用科學原理解釋原因提出假設 合作學習步驟四 設計測試程序如何進行測試才能驗證提出的假設？設計一條題目向其他組提問，考查其他組是否明白匯報內容。步驟四 設計測試程序教師 (注意) 分配數字的模式 提昇科學探究技能，例如：認識公平測試、如何量度、分析結果 學生能指出測試的重要性 - 不一定要盡信書本的資料 - 需要親身嘗試及研究，經過驗証後才相信設計測試程序 合作學習 用A3紙設計問題 -設計網 工作紙的設計影響學生一同作答的意欲 教師需多番鼓勵和提醒 設計網 合作學習學生學生 (困難困難)：1. 未能理解 測試目的；2. 對

7、用品及儀器的認識有限3. 測試步驟 - 簡單、不夠細 緻和系統4. 如何獲得測試結果 - 欠缺科學性、客觀和具體的 量度方法5. 文字表達能力有限，寫字的速度較慢。教師教師 (建議解決方法建議解決方法)： 指引思考方向 - 多用題問方法引導和協助學生思考 首先作口頭匯報 利用簡單文字及圖片表示測試步驟的流程； 提供相關詞彙設計網 合作學習步驟五 分享構思心得 小組匯報 鼓勵小組每個成員有責任匯報 (平時分) 着學生匯報設計網 (若時間不容許所有組別 匯報，可抽選部分組別匯報。目的讓學盡量聽取 不同類型的意見為原則) 指引其他組學生向滙報小組提出問題的方向，如 有不足之處，不合理或值得欣賞的地方

8、 (給予意 見)測試測試1 1測試測試2 2用品用品/ /物料物料數量數量 ( (以每組計算以每組計算) ) 線30cm 橡皮筋 斜板 水樽 尺各一用品用品/ /物料物料數量數量 ( (以每組計算以每組計算) ) 同測試1 量角器各一測試用品：步驟六 進行測試步驟六 進行測試測試1步驟：1.用線把水樽的頭綁起來。2.把橡皮筋固定在線上。3.利用木板做一個斜面的裝置。4.提起橡皮筋，使水樽垂直升起。5.以尺測量橡皮筋伸長的長度。6.使水樽平放在斜斜板上。7.提起橡皮筋，把水樽拉到剛才一樣的高度。8.再用尺測量橡皮筋伸長的長度。重物距離枱面的高度(cm)垂直搬起重物橡皮筋的長度(cm)用斜面搬起重

9、物橡皮筋的長度(cm)步驟六 進行測試步驟六 進行測試測試2步驟：1.改變斜板的斜度2.提起橡皮筋，把水樽拉起至斜板的高度。3.再用尺測量橡皮筋伸長的長度。斜面與枱面之間的角度（ 。）用斜面搬起重物橡皮筋的長度 （cm）20406080 教師需： - 提供清晰、明確的指引 - 符合學生程度 - 讓學生均有機會參與，且經歷每一個步驟，不會爭吵， 亦對學習特別深刻 - 教學設計 斜面能否使工作變得輕鬆斜面能否使工作變得輕鬆? ?，4位學生輪 流輪流測試 ，如時許可學生亦可交換工作，經歷不同 的步驟 分配數字/ 輪流測試 進行測試學生學生： 對探究課題有認識: - 能依照提供的步驟進行測試 - 獲得

10、合理的測試結果 對探究課題陌生: - 需教師講解/示範測試 - 不一定能獲得合理的測試 結果教師教師 (建議解決方法建議解決方法)：設計一個可行的實驗測試學生對探究課題有認識 - 無需太多的解釋和提示學生對探究課題陌生 - 詳細講解每個測試步驟 - 介紹儀器的使用方法 - 提醒學生需要注意的事項 - 進行示範最難掌握、變素最多的部分 - 即時採取適當的措施 - 視乎教師的經驗和應變能力進行測試 合作學習步驟七 結論及應用測試1：1. 垂直垂直和利用斜面利用斜面搬起重物到相同高度所需力的有甚麼不同？測試2：2. 斜面斜面的斜度斜度如何改變搬運重物上斜坡所需力的大小？3. 測試結果對你日常生活日常

11、生活有什麼幫助？步驟七 延展探究1. 還有什麼因素因素影響斜面搬起重物所需力的大小？2. 設計一個測試來驗證驗證你的想法。小組訪問 合作學習 同組3位組員就提出假設的問題訪問1位組員。 3位組員向受訪者提問時，要完全清楚他/ 她的意思。 輪流轉換身份，重複以上步驟，直至所有組員被訪問。 選一位記錄員把組員的意見寫在工作紙上。小組匯報 合作學習 鼓勵小組每個成員有責任匯報 (平時分) 着學生匯報結論及應用/ 延展探究 (若時間不 容許所有組別匯報，可抽選部分組別匯報。目的 讓學盡量聽取不同類型的意見為原則) 指引其他組學生向滙報小組提出問題的方向，如 有不足之處，不合理或值得欣賞的地方 (給予意 見)1. Carin A. A., & Bass, J.E., & Contant, T. L. (2005). Activities for teaching science as inquiry. NJ: Pearson.2. Laura, C.