在高中化学教学中实施有效教学的尝试

1、在高中化学教学中实施有效教学的尝试 作者：威海四中    文章来源：本站原创    点击数：116    更新时间：2010-11-10        在高中化学教学中实施有效教学的尝试邢妍妍威海四中 264417摘要 新一轮的课程改革在山东又全面铺开，在新的课程课时方案中教学内容多与课时少的矛盾日显突出。在此背景下，研究了有效教学在新的教育背景下的重要内涵，并以此为理论指导，进行课堂有

2、效教学的尝试。关键词 有效教学 课程方案 教学方式1问题的提出1.1课程方案落实前后，高一化学教学内容与课时对比新一轮的课程改革在山东又全面铺开，山东教育厅关于印发山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）的通知（鲁教基字200821号）中对高中课程设置做出了明确规定，按规定各校对在校高一学生开齐了八个学习领域的课程，高中教学中学科教学内容多与课时少的矛盾日显突出。表1对这种矛盾做出详细比较。表1 课程方案落实前后高一化学第一学期教学内容与课时比较教学内容课程方案落实前周课时课程方案落实后周课时必修一45课时（正课）3节晚自习2课时，无早晚自习。1.2学科教学内容多与课时少的矛盾解决现状自从

3、新的课程方案落实以后，一线老师明显感觉课时不足，如果按课程方案落实之前的教学方式进行教学，很明显完不成教学任务，因此，自课程方案落实以后，一线老师都自发地研究能够适应新的课时课程方案的教学方式。当然能自发研究适应新的课时课程方案是好事，但实际情况却令人担忧。是绝大多数老师因缺少相应理论指导，采取了极不科学的“新方式”来应对“新方案”。对一线老师调查发现，老师们所采取的所谓新的措施主要有以下几方面。（1）多讲少练或不练。不少老师把原先两节甚至是三节课的内容努力压缩成一课时的内容来讲完，以自己讲完就算完成任务作为标准来进行教学。因此课堂上学生不仅练习的少，甚至连说话的机会都没有。（2）变相为自己找

4、课时。新的课时方案的一个最大的特点是学生自由支配的时间多了，原先高中学生每两周休一天，每天一个早自习，上午四节课，下午四节课，晚上四节自习，都安排了老师到班级授课，而新的课时方案落实之后，学生每周双休，每天上午四节课，下午三节课，剩余时间全给学生自由支配。在这种形式下，不少老师便利用学生自由支配的时间，分批次的把学生叫到办公室给学生讲解，来变相为自己找课时。（3）浅化教学内容，教学上浅尝辄止。1.3有效教学在新的课程课时方案中的重要作用从一线教师自发地采用一些新的教学方式来应对新的课时方案来看，教师只能是匆匆授课，蜻蜓点水，很少有时间复习反馈，强化训练；学生则疲于奔命，囫囵吞枣，浅尝辄止。其结

5、果必然是不仅创新精神、主体性意识未能培养起来，连传统教学中基础知识扎实、基本技能过硬的优势也要丢掉了1。在当前这种教育的大背景下，系统地研究有效教学理论，利用有效教学理论来指导一线教师的化学教学势在必行。2有效教学理论在当前教育背景下的内涵要想利用有效教学理论来指导化学课堂教学，我们必需明确有效教学理论在当前教育背景的下内涵。有效教学（effective teaching）的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。它作为一个动态概念、动态理论，在不同的教育背景、不同的历史时期都有其不同的内涵，至今已经发展得比较完善。在我国正全面进行新课

6、程改革、实施素质教育这一大的背景下，有效教学的意义更在于“减负”与“增效”，即最大限度地促进学生与教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现产出与投入比率的最大化。有效教学的内涵在新课程背景下可以概括为：高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学2。3在高中化学教学中实施有效教学3.1明确有效教学的课堂教学设计与传统教学课堂教学设计在某些方面的显著区别我们要想在化学教学中实施有效教学，就必须把有效教学的课堂设计与传统课堂的教学设计在设计重点、教与学的方式、教师的角色与地位、学生的角色与地位等方面做一明确对比，就必须照顾到当前教育背景下的有效教学的高度符合时代和个体的

7、价值取向的内涵属性。表2从某些方面把两种课堂教学设计进行了对比。表2 两种课堂教学设计的对比3设计项目传统的课堂教学设计有效教学的课堂教学设计设计的重点教学重点的落实教学难点的突破考点（知识点、能力要求）的训练整合与落实三维学习目标明确化学核心观念与认识方式的发展目标明确学生的已有认识及其转变的重点创设学习情景设计学习活动教与学的方式设计教的方式方法依据教学内容分配、控制教学的时间和资源以某种教学经验模式为范式倡导主导、探究、合作学习方式强调把学习时间、资源留给学生让学生体验学习过程，理解知识的产生、发展和运用，体现教师的创造性和个性教师角色地位依据大纲、教材、学生基础（考试要求）设计教学方案

8、讲演教学内容、维持课堂秩序主持学习训练，进行学习评价（体现教师的主持、主角、甚至是主宰的地位）依据课程标准，以教材为范例设计教学从学生的发展需要、方向和可能性出发进行指导、帮助创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动并参与学习过程（体现教师的设计、组织、指导、支持作用，体现教师参与学习与学生互动的角色意识）学生地位听取教师讲演、接受学习训练、接受学习评价、配合教师完成课堂教学任务（学生处于被动地位，是配角、教学活动的载体、教学成果的体现者）在行为、思维、情感上主动参与学习活动在接受学习的同时尝试探究发现、学会交流合作（学生处于主动地位，是学习的主角。以获得发展为目的）3.2明确不同教学方式所产

9、生的教学效果一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的。学生对教师采用不同的教学方式传授的教学内容平均记住率见表3。表3 不同教学方式下学生对教学内容的记住率统计4教学方式记住率教学方式使用率教师讲授5%95%学生阅读10%80%视听并用20%70%教师演示30%65%学生讨论50%45%学生实践70%20%学生教别人95%5%3.3高中化学课堂实施有效教学的策略与方法在认清了在高中化学教学中实施有效教学的必要性，明确了有效教学在新的特定教育背景下的深刻内涵，了解了有效教学的课堂设计与传统课堂的教学设计在某些方面的区别，知道了不同教学方式所产生的不同的教学效果的基

10、础上，研究如何在化学教学中实施有效教学，就有了相应的理论指导。3.3.1创造更多机会，让学生讲给别人听通过表3来看，学生记住率最高的教学方式是让学生讲给别人听。然而让学生讲给别人听的教学方式使用率却最低，即使偶尔使用一次两次，也是老师抽个别学生到黑板讲给其它学生听，使用面太窄，不易见效果，因此在教学中我们要努力创造设会，让更多的学生有机会讲给别人听。案例一一节习题讲评课的设计这是这学期我的一节碱金属部分习题讲评的整个设计过程，通过课前准备、课堂教学过程、效果检验等方面对比这节课与传统设计的区别。我传统的讲评课设计模式课前准备：（1）批改试卷（2）对试卷进行错题统计（3）在知识、方法、能力等方面

11、对出错率较高习题进行详细准备（4）准备反馈练习题课堂教学：（1）对试卷、学生练习的整体情况给予评价（2）从知识、方法、能力等方面对出错率较高的习题进行讲解（3）及时反馈练习传统的教学方式进行习题讲评，导致的后果正如表3所反应出来的问题一样，往往是学生一听就会，下课就忘，再做还错。本节课我的设计模式课前准备：（1）批改试卷（2）对试卷进行错题统计（3）在知识、方法、能力等方面对出错率较高习题进行详细准备（4）准备反馈练习题（5）根据每个学生不同的出错情况，科学均匀地给学生分组，每四人一个学习小组（6）把分好的学习小组打印（课前要求课代表贴在黑板上，要求本节课准备好相应资料按学习小组重新组合座位）

12、课堂教学：（1）对试卷、学生练习的整体情况给予评价（2）让每一位学生重审自己出错的习题，能对自己出错的习题有针对性地问出为什么（3）组织学生进行小组合作、自主问答解决每个人存在的问题（该过程我的重点是组织、观察、指导）（4）通过有针对性的提问及反馈练习进行效果检验本节教学，通过把出错不同的学生分成一个学习小组，最大程度的让每一个学生都有机会讲给别人听，同时也听别人讲，并且这种面对面的讲能够让听的学生随时打断正在讲题的学生，提出自己的为什么，进行互通合作的面对面解答。学生学习的主动性大大增强了，问的意识极大地提高了，学习气氛也愉悦和谐了。最后通过反馈性提问与练习来看，本节效果不比传统教学方式差，

13、更为重要的是，学生在学习的积极性、提问题的意识、学习效果的长久保持等方面，比传统教学要高出许多。案例二一节复习课的教学设计这是这学期我在复习有机物部分的一个课堂片段，复习内容为烷烃、烯烃、炔烃、苯及苯的同系物的化学性质及有机反应类型总结（高三一轮复习），下面还通过课前准备、课堂教学过程、效果检验等方面对比这节课与传统设计的区别。我传统的复习授课模式：课前准备：（1）分类规纳好各类烃的化学性质（2）归结整理好各类有机反应类型课堂教学：（1）分类讲演各类烃的化学性质（2）分类讲演各类有机反应类型，辩析、例析各种反应类型（3）在讲演的过程中，有针对、有目的的穿插对个别学生的提问 传统设计的弊端分析：

14、整堂课中教师占据了主角地位，学生完全是被动地听，有的学生听着闲重复（你说的我都知道），有的学生听着不知道你说的啥（记忆中根本没有相关知识），这样一直听上一节课，学生自然就听够了，自然就走神了本节课我的设计模式：课前准备：（1）分类规纳好各类烃的化学性质（2）归结整理好各类有机反应类型（3）将学生按智力、能力、基础知识的掌握等情况科学分组课堂教学：（1）让每一个学生个体拿出自己的笔记本，不翻看任何资料，自己凭记忆来完成“甲烷、乙烯、乙炔、苯及甲苯”的化学性质，标出反应类型，简述你对该反应类型的理解。（用蓝或黑色笔来完成，以写具体的方程式为主，其中包括部分物质的制取。）这个过程用苏霍姆林斯基的话说

15、就是学习过程中最必要、最有益的事不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就其实质而言，这种复习就是思考5。（2）让每一个个体翻看自己手中的资料，把“遗漏”的部分，或理解有误的部分再次补充到笔记本中。（这个过程用红笔整理）（3）创造机会让每一个学生都讲给别人听。即让四人组成一个学习小组，每人讲一类烃的性质、所属反应类型、你对该反应类型如何理解等，其余三人认真倾听，并可以随时打断提出疑问或补充说明。（该过程我的重点任务仍是组织、观察、指导）本节设计的重要意义：（1）所有学生都进行了有效的思考（2）学生动脑、动手、动口率要比我按传统方法教学高出好多倍（3）潜移默化地教给了学生学习方

16、法（4）学生思维活跃、学习氛围和谐3.3.2创造更多机会，让学生有效地实践为了缓解课时压力，且深化教学内容，我们可以充分利用学生的双休时间，把部分与社会实际联系较为紧密的教学内容，通过合理设计，让学生带着必备知识参与社会实践，在实践过程中体验知识对生产生活的应用的同时，深化巩固所学知识的内容。例如，我就充分利用了我校学生多为农村孩子的特点，在学完电解质、氮的循环等知识的基础上，要求学生利用周末双休日开展“农村常用化肥、农药的化学成分的调查及使用利弊的研究。”“水资源污染情况调查及保护水资源的研究”的课程。学生对这些研究表现出了极大的积极性，并在研究过程、案例回收及交流展示的过程中，加深了对所学

17、知识的理解和应用。3.3.3创造更多机会，让学生有效地讨论组织学生分组讨论是新课程倡导的教学方法，也是有效教学的策略之一，但能否有效地组织学生进行讨论，其关键是具备了一定的组织能力的老师，能否针对学生的学习内容，合理地提出有讨论价值的论题。案例三化学与技术模块中绿色化学工艺的课堂设计片段提出问题20世纪化学工业得到蓬勃发展，同时，人们也逐步认识到某些化学工业过程与某些化学品对人类健康、社区安全、生态环境的不良影响。为了社会的可持续发展，要设计创造新物质，又要保护生态环境，你认为出路在哪里？例如，用废铜屑和硝酸为主要原料来制取硝酸铜，在生产过程中应该怎样防止生态环境的破坏？学生思考后讨论交流通过讨论交流，学生可能提出以下建议：（1）在密闭容器中进行反应（2）用碱液吸收产生的酸性气体（3）有稀硝酸反应，防止生成二氧化氮并提高硝酸的利用率（4）把废铜先灼烧氧化，再和稀硝酸反应在此基础上教师再与学生一起归纳总结，提出绿色化学思想。总之，在高中化学教学中