语文积累对提高学生综合素养的研究

1、语文，学生全面发展的催化剂 语文素养对提高学生综合素养的研究 语文学科是九年义务教学阶段三大主科之一，也常被人称为“工具学科”，是人们相互交流思想的途径。它既是规范语言的实用工具，也是一种文化艺术。同时，也是提高学生综合素养的一种学问。 一说起综合素养，相信有很多人会立刻联想到：唱歌、跳舞、书法、绘画其实不然，综合素养并非多才多艺，也不是要学百家之长，而是指自身的思想道德素养与专业知识素养，同时还包含了创新能力与实践能力。那么语文的教学实际上对学生综合素养的提高是至关重要的。下面我们就从三大方面来谈一下。 一、语文素养对思想道德素养的影响 （一）语文教学培养学生宽容之心 常言道：“海纳百川，有

2、容乃大。”“得饶人处且饶人”也不是只有古人才该具备的品质。现在的中学生缺乏宽容之心，由于大多数中学生是独生子女，他们受尽了父母的溺受，这种宽大为怀的心理更是贫乏至极了。而语文的教学正是要从文章的品读中对学生的思想品质起到潜移默化的影响，如在学习课外文言文疑邻盗斧中，学生们通过对课文的翻译，了解了课文的大致情节：一个人弄丢了自己的斧子，却怀疑是邻居偷的，所以看邻居的说话、走路都像是偷了自己斧头的样子。在翻译过一篇小短文之后，我适时的向学生提出疑问：如果生活中你被人误解了，会怎么办？这时一个学生站起身来说：“我会淡定地对待这件事，不会和他生气”。这时大家会心地笑了，原来，这个学生上午的时候才和另一

3、名同学发生冲突，原因就是一个误会。这时，我便顺水推舟地道：“没错，生活中避免不了误会，我们要宽容地对待他人的误解，耐心地解释，如果他不谅解，也不要与之发生争吵。”至此，学生们的宽容之心得到了升华。 （二）语文教学促进学生进取之心 如今的中学生都缺乏志向，没有目标，整日劳劳碌碌，却不知为何而学。他们的生活是父母选择的，所以学习对他们来说只是完成一种任务。也因此，他们缺乏进取之心，缺少一种前进的动力，只是在老师和家长的督促下学习。 语文的教学致力于培养学生们奋斗、进取的观念。尤其是九年级的毕业生，若没有积极进取的观念，就会使前途受到很大影响。所以，我在去年教授毕业班时，在第一节课上，便在黑板上写下

4、了一个大大的“赢”字。然后问同学们：这个“赢”字是由亡、口、月、贝、凡五个字组成的，谁知道它的深义呢？同学们议论纷纷，后来我为他们解释道：“亡”意为危机感，“口”意为“表达能力”，“月”为日积月累的知识，“贝”就是经验，“凡”则是要有一颗平常心。这五样因素加在一块，便是“赢”的意思了。所以，我们每个人都应立志做一个能够“赢”的人，不想当将军的士兵不是好士兵，“赢”是我们唯一的准则。 （三）语文教学缔造学生感恩之心 “感恩”一词是现阶段很流行的话语之一，各大媒体也纷纷报道“感动中国”的先进事迹。可是真正的“感恩”该如何实现，又有谁想过，为什么“感恩”话题会一再被提及呢？我认为，感恩的话题被一再提

5、及的根本原因是大家都认识到了这种道德缺失的危机，社会上少了感恩之心，才会一再地强调感恩之心。作为中学生的孩子们，对社会的认知还不那么强烈，有很多事情是没有办法分辨是非的。所以，他们也会或多或少地缺少这种感恩的心。有时，看到孩子们不能够体会父母、老师和其他人的用心良苦时，我真的也感到很难过。所以，为学生们缔造感恩之心，是语文教学义不容辞的责任。还记得在一次课外阅读训练上，同学们练习了一篇名为没有一种给予是理所应当的文章，当时我便向学生们解释：父母为你们劳累，老师为你们辛苦，你们都认为是理所应当的，实则不是这样。结果有一些学生就提出质疑：为什么不是应当的？父母生了我们，难道不该负责任吗？老师教导我

6、们，也是他们的工作啊。我心中很怅然，没想到这些孩子们的感恩之心竟缺乏到这种程度。于是，我耐心引导，告诉他们，父母虽生了我们，但是他们没有义务为我们操碎了心啊，他们这样对我们，完全是因为爱我们！老师也是一份责任感牵引着自己，也不是完全为了这份工作啊。学生们听过之后，默默不语，我想，假以时日他们会想明白这其中的道理的。二、语文素养对专业知识素养的影响（一）文化底蕴的积累 对于语文学习来说，基础知识最重要。基础知识就好似地基，若是地基打不好，那么这个大楼就会摇摇晃晃不稳固。所以，在任何一次考试中，所考查学生的每一项都是“积累与运用”。纵观“积累与运用”的题目，大体上是考查学生们对字词、语句的掌握，修

7、辞的运用，诗词的积累，名著的阅读等等。这些知识，都被称之为“基础知识”。 常言道：腹有诗书气自华。意思就是一个人如果满腹经纶、学富五车，便会在气质上超人一等。所以，让学生们多积累一些文学常识，基础奠定地高一点，是有百益而无一害的。（二）审美能力的提升 审美能力可不是一个可以简单提及的字眼，对于中学生来说，这种能力的养成似乎有难度。但是我们不能因为难就不让学生们涉及，其实，在学生们在课外阅读和诗词赏析时，审美能力早已潜移默化在他们心里了。 就拿诗词赏析来说，记得在给八年学生讲解纳兰性德的长相思时，我便给他们朗读了王国维人间词话中的一段评语，“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之笔写情。由此初入中原，

8、未染汉人风气，故能真切如此。北宋以来，一人而已。”又为他们拓展了王国维对长相思的评价，“夜深千帐灯”乃塞上之作的“千古奇观”。学生们听得如痴如醉，仿佛看到了塞北的景色，也仿佛感受到了纳兰性德羁旅他乡的孤独。（三）理解能力的强化 理解能力从何得来？其实就是从语文学习中得来的。语文既被称为工具学科，当然其根本就是培养学生的理解能力，从小学到初中，他们的理解能力一定会随之加强。而阅读训练，就是强化理解能力的最有效手段。在读课文时，及时提醒学生们多看、多想、多思，这样他们理解能力会逐渐强化。（四）感悟能力的加强 如果说阅读训练是考查学生们的理解能力，那么作文训练就是考查学生们的感悟能力了。学生们学习了

9、阅读后，将其凝化为写作能力。但是一篇最好的文章，不是文笔、措辞或辞藻华丽就能做到的，而是要有真挚的情感，细腻的描写和感人的情节。而这恰恰是中学生最为头疼的事情，以至于一到了作文课，学生们就会叫苦不迭。他们常挂在口头上的一句话便是：“没有什么可写的啊”，其实这就是感悟能力缺失的表现。 我曾告诉学生们，“生活中并不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”其实哪怕是一个细节，有时也会打动人。我给他们范读了2010年的满分作文用细节丈量慈爱，其中有一个情节，是奶奶为“我”挖西瓜瓤，从中看出了奶奶对“我”深深的爱。这一情节让许多的同学都汗颜了，其实这种情节哪是作者才会遇到的，哪一个在家长疼爱下长大的孩子不是受

10、到这种无微不至的关怀？可是他们就是没有想到过。听过这个范文后，学生们都陷入了沉思，后来他们写了作文想起你时很温暖，其中有一位女生，写到这样的情节：“我”突然想吃烤冷面，而外面很晚了，妈妈想明天再买。而“我”一个劲地央求，妈妈只好深夜里出去给我买。当妈妈回来时，已经很晚了。这段情节让我感动不已，我也明白，学生们找到了那颗可以感悟的心。 （五）表达能力的锻炼 常有人说：语文是从“听、说、读、写”四个方面分类的，这话不假。但是普通的语文教学只能解决学生们“读、写、听”的能力，想到在“说”上作功夫，就还要另僻蹊径。我认为，语文教学对学生们的表达能力起着至关重要的作用。特别是我校这种全新的教学模式，更是

11、大大促进了学生们发表见解了积极性。在课堂上，学生们通过小组合作发表个人看法，各抒己见。通过展示环节，讲解重要知识点。这些，无疑是对学生们表达能力的一个很大的提高。同时，我还有阶段性的为学生组织辩论会，组织演讲比赛，这些都让是加强学生表达能力的重要途径。三、语文素养对创新能力、实践能力的培养（一）创新能力不只是理科的概念对于一个二十一世纪的中学生来说，光会死读书是不可取的，我们要培养出属于中国的“诺贝尔”，所以，创新能力是不可忽视的。那么创新能力靠什么来培养？数学、物理、化学？我都不否认。但是语文对创新能力的影响也是不可或缺的。还记得前段时间，组内教研，互相听课。我们在七年八班听取了一节关于童话

12、单元的验收课。八班的第一个小组在抽取任务时，抽到了多音形近字区分的题。众所周知，字音字形都是很枯燥的话题，一般学生们都不会喜欢展示。况且，要区分多音字、形近字也是很难做到的。可是八班学生为了展现特色，纷纷发挥其创新能力，将原本枯燥无味的字形问题讲解得有声有色，比如“即”与“既”两个字的区分，八班学生做出了形象地解释，“即”与“既”的左半边是相同的，而右半边“即”是两划，“既”是四划，所以，“即”读二声，“既”读四声。这样一来，学生们都不会再弄混这两个字了。无独有偶，七年五班对这样的知识点也展示地生动形象，充满了趣味性。在讲解词语的意思时，五班学生特意将几个成语“期待”、“兴高采烈”、“哀悼”、

13、“障碍”组成了一句话，让学生们印象深刻。那位学生说：“我期待已久的足球赛终于开始了，我兴高采烈地去观看，结果一不小心绊在了一个障碍上，摔了一跤，壮烈牺牲了。后来同学们都来哀悼我。”同学们听过哈哈大笑，对这几个词语的意思记忆得也更深刻了。如果没有创新精神，又怎么会有这么多丰富多彩的小窍门呢？所以说，语文的教学对学生创新能力的培养也是必不可少的。（二）学习语文对实践能力同样有帮助 常常听到有些人说：“文科是精神食粮，理科是物质基础。”其实这话也是不绝对的。语文教学，同样能够培养学生们的实践能力。在语文课上，常常会有生动活泼的孩子们表演课本剧，或开展辩论会，这些其实都是实践能力的一种体现。今年我曾设立了一种比较新颖的评价机制，即将班级命名为“无懈可击之名扬天下”分公司，将六个小组设制为六个工作室，并让六个工作室都为自己取了名字、口号和目标。同时，让六个上组的组长担任总经理，并再设立分别设立“执行总监”、“创意总监”，让他们专门管理某些事物。在宣读人事分配后的第二天，我便让学生们试着做述职报告，让他们阐述自己职责的意义和具体