有效实施中学化学实验教学初探

1、从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选论文题目：有效实施中学化学实验教学初探单位：从化中学学科：化 学姓名：杨 昌 英有效实施中学化学实验教学初探以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。因此，高中化学课程极为重视化学实验。同以往的课程相比，高中化学新课标中的化学实验在地位、功能、内容，以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。笔者对如何在新课标下有效实施实验教学做了以下一些研究。一、对传统化学实验课堂的思考我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示为主，约占实验总数的

2、80%以上，其二，实验教学模式是以验证性为主。验证性实验教学模式是按“问题原理结论实验证明”的程序教学的。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的。一是学生按照指定的步骤要求进行实验，而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养；二是学生在实验中被动大于主动，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，这一切都是要按老师的指令进行，学生做实验

3、没有时间和机会去思考、询问和尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识，求是求真的品格和科学精神的养成。二、对新课标中化学实验变化的总结1、实验在化学新课标中教育教学功能的深挖掘化学实验除了能够激发学生的化学学习兴趣、创设生动活泼的化学教学情景之外，最重要的还是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径。针对目前的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，高中化学新课标“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，这对于培养学生的创新精神和实践能力，落实培养科学素养目标具有重要意义。“发展科学探究能力”是

4、高中化学新课标的一个重要目标。化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径。积极开展实验探究活动，对于转变学生的学习方式，发展他们的科学探究能力，具有十分重要的作用。2、化学新课标中实验内容的变化目前的化学实验内容有部分是脱离学生的生活实际和社会实际，其实验的学术化倾向都较为明显。过分孤立地强调化学实验操作技能的训练，过于重视化学实验的认知结果，忽视了学生的过程性体验。化学实验内容的设计被动接受的多，主动探究的少。而新课标的化学实验内容有了以下新变化：化学实验的生活化。新教材中很多以日常生活和社会生活的素材为实验内容，例如“用生活中的材料制作简易电池”、“鲜果中维生素C的还原

5、性”实验、“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”实验等。化学实验的探究化。高中化学新课标倡导以科学探究为主的多样化学习方式，其中主要的是实验探究。如“实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”，“实验探究：温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等化学实验的绿色化。高中化学新课标在设计上十分注重“体现绿色化学思想”。在“实验化学”课程模块中，将“形成绿色化学的观念”作为一项重要目标；将“树立绿色化学思想，形成环境保护的意识”单独作为一条“内容标准”；将“查阅资料：符合绿色化学思想的化学产品的生产”作为“活动与探究建议”中的一项学习活动。化学实验的现代化。随着我国社会主义现

6、代化的不断推进，经济、科学的飞速发展，在中学逐步引入了现代化学实验手段。鉴定物质的化学成分（包括元素、离子、基团、化合物等），需要定性分析的手段；测定物质各组分的含量，需要定量分析的手段；确定物质的结构，需要结构分析的手段。化学实验的人性化。新课标化学实验以学生熟悉的化学经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等，作为人性化的实验探究情景。三、新课标下实验教学有效策略的研究1、重视实验教育功能的发挥，提高化学教学效果教师需要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以激发学生学习化学兴趣，帮助学生认识化学与人类

7、生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。在化学学科的科学探究中化学实验是最主要的探究方式，同时也应是学生最主要的学习方式，在确定化学实验的内容要注重对学生科学探究能力的培养，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。科学方法教育是科学教育的重要组成部分，要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。在化学实验的过程中，会得到大量的感性认识，将感性认识转化为理性认识，

8、并运用已有知识和相关资料解决问题。学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致多导致的对人才自身素质的要求，在实验内容的选择中要重视选择一些需要通过小组协作方式才能完成的实验探究，让学生在实验探究的过程中根据要求，进行分工协作，共同完成实验，在实验探究中学会合作与分享。2、重视学生的主体参与，充分发挥学生的主体作用在新课标下，教师更应该尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主体性和创造性。教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，在这样充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行实验操作，观

9、察并纪律实验现象，分析实验的成功与不足，勇于探讨和发表自己的意见，同时倾听和借鉴他人的观点；在这样的实验情景中，学生真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感进一步促进了他们学习的积极性。另一方面，学生通过亲身的探究，体验了科学研究的曲折性，感受困难中探索、探索后成功的喜悦，进而认识到他们不只是在做某一个实验，而是借助于具体实验这样一个载体，真正体验到学习科学知识，掌握获取知识的方法3、重视问题意识的培养，提高问题解决能力增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提。问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积

10、极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情景，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问和解决问题的渴求和欲望，达到当他面临某一情景时，会自发的产生“为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去 解决它？”“有没有新的问题？”等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。4、评价方法多样化，科学评价学生实验能力目前中学化学实验一般采用单一的书面形式评价，这种做法很难促进学

11、生能力的发展。因此，在对学生实验评价中，我们必须改变只注重对结果的评价，做到既注重结果，更要注重实验过程，也就是注重学生实验能力、方法、态度、技能和情感的培养。实验过程中既要重视学生对实验原理、实验结果和实验仪器使用的理解，更要重视学生在实验过程中所体现的实验态度和能力，对实验成功与否的认定不限于是否得到实验结果，更重要的是是否参与了实验过程。在评价方式上，可以采用定性和定量相结合，过程评价和结果评价相结合，采用如考查、评估、考试等多种形式相结合。这样才能全面、客观、准确的反映学生实验的真实水平，才能体现化学实验教学的目标。总之，化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是进行科学探究、培养学生科学态度和科学方法的重要阵