祖父后园我教学设计

1、课时1课题与教学内容*13 祖父·后园·我安排1 自读课文，了解课文中描写关于“祖父、后园和我”的内容。2 结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖知识技能父和孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之间的亲密情感。教3 整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文学章细腻的笔法，学习把事情写具体。目学生经历初读全文，整体感知，把握文章结构，理标清文章结构脉络，再品味富有表现力的语句和课文片断过程方法的过程，领会其对表达思想感情所起到的作用，感悟作者描写的童年趣事所带来的感受。1 通过学习课文，让学生欣赏大自然的美丽，激发学情感态度生热爱大自然、热爱生活的思想感情；2 感受

2、祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。教学札记教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案一、创设情景，课题猜想1童年如一首诗，似一支歌，是回忆时甜美的微笑，这节课我们就走进作家萧红最美好的童年记忆。（揭示课题）2介绍萧红的资料。预设教学路径3 课题猜想：你发现这个课题与以前学过的课文有什么不同吗 ?猜想一下：编者为什么要用间隔号连接呢？作者可能在这篇文章中写些什么？二、初读课文，理清思路1 、组织学生自由读文，注意读准字音，读通句子。2 、检查朗读3 、再读课文，理清文章思路也可欣赏歌曲童年导入新课。听了这样的歌曲你感受到了什么？畅谈学生齐读课题自己难忘的童年经历。预设学生活动备择方案学生回

3、答：中间有两个间隔号连接1 、学生用自己喜欢的方式自由读文2 、正音：谷穗玩腻衣襟嘴馋学生概括： 1第 1 自然段：概括祖父的特点突出一个“笑”字。2 第 2-6 自然段：祖父喜欢和孩子们玩藏帽子的游戏。3 第 7-18 自然段：后园是我和祖父的“乐园”。（讲了我在后园奔跑玩耍、摘黄瓜吃、和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题三件事。）4 第 19-30 自然段：“插花”事件。5 第 31 自然段：总结全文，表达祖孙情深以及对自由生活的热爱。4 、默读课文，思考文中围绕祖父、后园和“我”写了作者童年生活的哪些事情。5 、小结三、细读课文，深入感悟1 “祖父”、“后园”

4、和“我”彼此之间密不可分，静下心来默读课文，看看他们各给你留下了怎样的印象？在感受深的地方用关键词写一写批注。2 全班交流。（ 1）交流祖父的特点：慈祥可爱、幽默风趣、有一颗童心。集体交流：1 祖父和孩子们玩藏帽子游戏。2 祖父带“我”在后园里玩耍：“我”不停地奔跑；“我”摘吃黄瓜；“我”找樱桃、找李子；“我”摘玫瑰花捉弄祖父。学生交流：预设点：1 、“祖父的眼睛总是笑盈盈的，祖父的笑，常常和孩子似的。”2 、“遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑，说：“你看天空飞个家雀。”3 、“祖父常常这样做，也总是把帽子放在袖口和衣襟下。那些孩子每次都能在他衣襟下或袖口下把帽子找出来。”4 、“每当祖父这样做

5、一次的时候，祖父和孩子们都一齐地笑得不得了，好像这戏还是第一次演似的。5 、“因为你很馋，所以他不开花”6 、“他把帽子放下，也大笑起来，笑了十多分钟还停不住。好不容易停住了，一想起来，又笑了。”萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。但她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。萧红后在她的作品呼兰河传中以这段

6、童年生活为线索，追忆家乡的各种人物“一到了后园里，立刻就是另一个世界了。这个世界 休（ 2）交流后园的特点：息好了又跑。”后园有花有果有瓜，很有生机，是“我”和祖父的乐园。1、“一到后园，我就奔了出去 ”2、“他越招呼我越不听话。”（ 3）交流我的特点：顽皮、快乐。3、“樱桃树上，明明没有结樱桃，偏跑到树上去找樱桃 为什么不结樱桃？”4、“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。我把他的草帽插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。”（ 4）随机指导朗读四、走近作者，体会情感1 、组织学生思考：作者的童年生 1 、学生了解萧红活并没有五彩斑斓，也没有惊天动地，但对于作者来说，依然是美好的，为什么？出示课件适当补

7、充萧红的资料。2 、学生谈理解：2 、出示课件再品读课文最后一祖父勤劳慈爱、幽默风段，交流对这句话的理解。趣，有一颗童心；3 、小结：作者通过回忆童年时代“我”天真活泼、顽皮可快乐、自由、温馨、美好的后园生活， 爱，有一颗自由的心。表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。和生活画面，描绘了一幅 20 世纪 20 年代北疆小城呼兰的风土画卷。课文就是从这部长篇小说中节选的。现在我们就一起来看看作者和祖父在一起的快乐时光。预设教学路径预设学生活动备择方案五、解决质疑，升华情感学生自由谈理解文章中出现最多的一个词是1 、让学生认识到：慈祥和蔼的“笑”，字里行间洋溢着祖父和“我”祖父是“我”童年的伙伴，后之间一种浓浓的亲情。联系课文内容说园是“我”和祖父的乐园，一说：为什么“祖父、后园、我，这三“我”和祖父在这里自由快乐样成了一样也不可缺少的了”？地享受着亲情的温馨和美好。六、读中学写，拓展延伸2 、用间隔号连接以表示他们之1 、 给学生提供更广阔的视野空间间密切关联。和阅读空间，可以做比较阅读和拓展式的阅读，提供相关资料。如：萧红的呼兰河传林海音城南旧事鲁迅的从百草园到三味书屋、高尔基的童年、罗大佑的歌曲童年及其相关的诗选。2 、 让学生交流自己的童年趣事，要求：（ 1）围绕“亲情”这一话题（ 2