《克与千克》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二年级教学形式讲授为主教 师金萍单 位绍兴市群贤小学课题名称克与千克的认识学情分析思考一：如何帮助学生建立克和千克的观念？质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握更难以表达，学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知，以确保学生有足够多的体验机会，在物体与重量相对应下，对比感觉来建立克和千克的观念是本节课的关键。思考二：如何帮助学生认识秤的价值和意义？学生对于用秤才能获取物体的质量是有生活经验的，但是对于不同的秤适用不同质

2、量范围没有概念。凭图片介绍秤和不称直接给出物体重量显然过于“牵引”。因此课堂中应该有秤的选择和使用的过程，在秤的使用过程中认识秤，了解秤因需而制、因需选择。并因此而对质量观念的发展产生促进作用。教学目标1、让学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，初步建立起1克和1千克的观念，知道1000克=1千克；2、让学生了解用秤称物体重量的方法，了解日常生活中常见的秤；3、通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体质量，同时积累和发展量感经验。教学过程一、 开门见山 激活生活经验1、 出示课题。师：今天这节课我们认识（板书课题），会念吗？你在哪见到过它们？你知道它们表示什么吗？2、 解释说明“质量

3、单位”。师：克和千克确实是表示重量的单位，只是在数学课中我们不说重量单位，我们称它们为质量单位（板书）。这个“质量”不同于我们平常所说的“质量”好差的那个“质量”。这个质量的意思就是重量。（设计意图：学生在生活中对“克和千克”是有所接触和了解的，并且知道几克和几千克代表的是物体的重量。通过引导学生描述“克和千克”具体出现的场景，激活学生对它们的印象。在此基础上讲解明确数学语言“质量单位”与生活语言的区别，避免不必要的干扰。）二、实践体验 认识克和千克1、认识1克（1）出示2分硬币师：如果我想知道2分硬币有多重？可以用什么办法？（用秤称。）老师准备了3架秤，认识吗？（请学生指认天平、盘秤和体重秤

4、。） 秤2分硬币该选哪架秤呢？（预计学生会选熟悉的盘称。） 师：我们先拿盘称试试。（应用视频摄像头把教师现场称2分硬币的过程投到大屏幕上）你看到了什么？（盘称的指针一动不动）这是怎么回事？难道2分硬币它没有重量？（2分硬币太轻，用天平试试。）师：（视频转向天平）天平两边相平表示两边重量相等。（把2分硬币放到左托盘上。）发生了什么？（向左边倾斜）现在我把游码移到1克的刻度，你看到了什么？（两边相平）这说明这枚2分硬币的重量是1克。（板书：2分硬币 1克）（设计意图：秤的使用，一方面让学生形象感知秤，知道物体重量都来自于秤，不同的秤有不同的称重范围。另一方面，天平的认识为后续学习估测，做人体天平做

5、好准备。）（2）感觉1克的重量。师：请你把2分硬币放在手心，别出声，闭上眼，把全部的注意力集中在掌心，感觉到1克的重量了吗？谁来说一说?师：请每位小朋友到学具盆中找一样1克重的物品，仔细观察这些重1克的物品，你觉得这些物品怎么样？（引导学生关注：花生是最小的那种小京生花生，五子棋是塑料做的、水果橡皮比自己在用的橡皮要小得多、长方体的军棋子是塑料的并且中空。）（3）例举重约1克的物品。师：想一想，生活中怎样的物品大约重1克？（学生举例时描述会比较笼统，需要追问：怎样大小？多少数量？等）教师举例展示：小药丸、边长1分米的便签纸、图钉、卡通回形针、气球、塑料纽扣、棉花团。师：看看这些重约1克的物品，

6、你有什么想说的？（引导学生感受形状、大小、材质各不相同，但它们的重量是相等的，都是1克。）（设计意图：量感建立在感量的基础之上。学生对1克的感觉所能表达的仅限于“很轻”“轻飘飘”“一点点的重”，纯粹从感觉上建立1克的观念是单薄的，易受物体外表的干扰，因此需要有多角度、多层次、一定量的观察感受来协助肌肉感觉加深对1克的认识。）2、体验重量累加的过程（1）感受10克师：1枚棋子是1克，那10枚是几克？这次需要称吗？其实我们的两只手就是一架天平秤，一手掂1克，一手掂10克。你感觉到了什么？（学生肯定能比较得出10克重一些，追问：重很多吗？引导描述重的程度：略微重一些。）（2）感受几十克师：一袋是10

7、克，小组内一共有4袋那就是几克？你能利用这40克做一架人体天平来称一称鸡蛋的重量吗？（小组活动，4人轮换掂。）反馈：学生能判断鸡蛋比40克重，但对于鸡蛋大约是几克的估计会遇到困难。教师通过引导比较重得不是很多，帮助学生确定大概范围。最后选秤实测验证。 （3）感受几百克 师：知道了鸡蛋的重量，我们就又有了一杆秤，你能用这杆秤称一称苹果的重量吗？（小组活动，对比掂鸡蛋和苹果，估计苹果重量）反馈：重点引导当一个鸡蛋与苹果比较掂，难以把握时，尝试用两个鸡蛋与苹果对比后再做推测。然后用盘秤实测验证。师：知道了这个苹果的重量，你想利用它做些什么呢？（小组活动，估测盐的重量。）反馈：重点引导学生描述对比掂的

8、过程：一个苹果与盐相差较大，换成两个苹果和盐对比掂。揭开盐袋的标签验证。3、认识1千克（1）克和千克的进率师：一包盐是500克，那两包就是多少？你是怎么算的？（板书：500+500=1000克）1000克我们又可以把它写作1千克，千克是一个比克更大的质量单位。（板书1000克=1千克）小组内4包盐有多重呢？你能算算写写吗？（指名写：2000克=2千克）（2）感受1千克师：请你把两包盐叠在手掌上，用心感受一下1千克。（同桌轮流掂）师：想一想，怎么样的物品大约重1千克？（结合学生举例，推算15个鸡蛋大约是1千克，4个苹果大约是1千克，100包10克的围棋子大约是1千克。1000枚2分硬币大约是1千

9、克。）教师列举：实心球、现代汉语大词典、四盒牛奶、两瓶矿泉水、9卷卫生纸、5本数学课本、10本数学课堂作业本。（3）1克和1千克的比较师：看看这些重约1千克，与刚才重1克的物品比怎么样？（多、大）请你一手掂1克，一手掂1千克，告诉大家你的感受？（板书：比较轻 比较重）（设计意图：通过让学生掂熟悉的物品，感受10克40克70克250克500克1000克，给他们所熟悉的物品贴上质量标签，学生易于接受能留下深刻印象。更重要的是在对比掂的过程中渗透“人体天平”的估测方法，同时这些物品将是学生进行估测的参照单位，即便是走出课堂，学生依然能自觉调动参照单位进行比较判断物体的重量。此外，1克和1千克形、量、

10、质的对比使克和千克的观念在对比中得到深化。）4、感受几千克、几十千克师;请你找一找我们身边那些物品的重量适合用克作单位？哪些适合用千克做单位？ 师：大家都认为书包应该用千克做质量单位，那你能估计一下书包大约有几千克呢？（反馈：重点交流选择什么做参照，怎样估测的。然后选体重秤实测检验，并介绍小学生书包合适的重量是根据小学生的体重来计算的，在23千克之间比较合适。）师：你知道自己的体重吗？（选班中最前排和最后排的学生各一位，进行称重记录。得出班内学生的体重范围。）你想感受一下二三十千克吗？同桌之间可以互相抱一抱或者背一背。5、介绍认识各种秤师：如果我想知道比我们体重更大的重量，比如一辆载满货物的大

11、卡车用体重秤还行吗？（介绍地磅，介绍各种不同的秤，见课本p86）（设计意图：让学生体验更大的重量，丰富学生的感觉经验，积累更多的“参照单位”。同时，使学生对超大的重量、称超重物的方法及更大的质量单位有一种联想，甚至是创造的冲动。使他们认识到为了知道更多物品的重量人们不断制作不同类型的秤、设定更大的质量单位。）三、回顾梳理 课堂小结 今天这节课我们学习的内容比较多，谁能做做小老师帮我们回忆一下（结合板书回顾）。你觉得还有什么要提醒大家？或者还有什么问题？四、练习深化 1、独立作业，课本P89 第4、5两题。 (1)(2)在里填上“>”“<”或“=” 2千克2000克 5千克4900克 800克1千克 2500克3千克（ 当堂校对，对比填克和千克的不同：如南瓜重4（克），连一块橡皮的重量都没有，是不可能的。第5题后补练习：1000克铁1千克棉花 1500克铁2千克棉花 2、拓展训练：估测、实测身边物品的重量，记录在课本P87.物品名称比较对象估计的轻重秤出的轻重橡皮课本凳子（设计意图：对于