平房友三谷持凤讲座

1、语文课上授之以“渔”与留有“余地”的思考尊敬的各位领导，各位老师大家好：我是百利小学教学校长谷持凤，今天能有机会能与各位同仁交流新课程后语文课堂上若干问题的思考，非常荣幸，希望通过今天的活动，各位同仁多提宝贵意见，使我校教研工作能够持续攀升，以此为契机，改进课堂教学，提高课堂教学质量。新课标的学习、思考、运用中，使得我们深刻地感悟到：课堂上教给孩子学习方法，授之予渔，使学生学会独立思考，发现问题，解决问题，促使学生将外显的学习活动转化为内部的智力活动，尤为重要，同时有效问题的设计给学生留有充分的思考“余地”，二者有机结合，这样的课堂才是灵动的，能够“自由呼吸的课堂”，为了达到这一目标，我们百利

2、小学以平房区进修校一题统领，一站承载的课题研究为依托，以提高教学质量为工作重心，以课堂教学改革为突破口，走出了一条“问题设计行动反思提升”的教研之路。本学期语文团队研修的主题定位：在语文课堂上授之以“渔”与留有“余地”的思考，既符合课标要求，又适合我校校情，学生学情。一、 授之以“渔，解决孩子的“温饱生存”片（我们知道知识的积累固然重要，但仅可称为“鱼”，吃饱足矣；技能和方法却是“渔”，关系到之后的“温饱生存”。）方法的指导在每节课堂上都要有所渗透，使孩子逐步掌握阅读课领悟文本的方法。叶圣陶先生高瞻远瞩地提出了“教是为了不教”的要求,也给我们语文教师指明了努力方向。“教是为了不教”是广大语文教

3、师实施教学追求的终极目标，引发我们的深度思考：授之以“渔” 是“探究式”教学的根本目的，优于“讲授式”的授之以鱼。两者对比我们不难看出：讲授式课堂教学授之以鱼：以教师讲授为主，说教式教学；学生自由度小，个性无法彰显；不能全方位激发学生思维；教师作为知识的垄断者，学生作为知识的承载者。探究式课堂教学授之以“渔”：以学生探究为主，交互式教学；真实的多层次多角度交叉的问题；多样化、个性化的合作学习行为；教师作为学习的帮助者、传播者以及指导者教给孩子学习的方法。刘丽娜老师执教的三峡之秋， 采用了开放式教学法。在课堂上教给孩子学习方法，引导学生自主阅读、以读悟情。通过合作交流解决问题、在论、研究、交流中

4、促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作能力。使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者的写作方法。1.交给孩子朗读的方法：巧抓重点词句 引导学生悟情小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，刘丽娜老师引导学生中对语言的品味贯穿整个课堂的活动。利用品词析句法抓重点词朗读领悟文章表达的内涵 图片：刘老师引导学生感悟三峡早晨的明丽时将文中透明的露水，峡风，洁白的霜，绿叶金实等词变红，让学生通过重点词语想画面，再将看到的景物送入文中读出早晨的明丽，进而达到以读悟情的目的。再如学生在感悟中午热烈时，引导学生抓住像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，

5、奔腾流去；体会到三峡的中午是“热烈”的下午图片，抓住长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪体会到三峡下午是“平静”的夜晚图片：抓住而月光，从山顶上，顺着深深的 直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起，感受到夜晚是“宁静”的刘丽娜老师引导学生学会抓重点词，句的方法感情朗读，指读、自由读、评读，示范读，配乐读，引读，赛读等形式，使学生通过文字感受画面之美，以读促情，言意兼得，学生既“看景”，又“入情”，体会到四个时间段三峡一天的景色特点，在老师的引导下学生掌握品词析句的方法，通过感情朗读体会文字所要表达的情感，正是刘丽娜老师常态课上注

6、重教给孩子方法，当有外校老师用刘老师班级的学生进行教研活动时，班级的学生在自主学习环节就能按老师交给的方法，抓重点词，感情朗读，批注，谈体会，逐步升华主题，刘丽娜老师的教学方法在区域内得到推广。2.交给孩子写作方法，并引导其学以致用。（1）文题概括内容法刘丽娜老师出示三峡之秋题目后告诉学生：一个简单的题目概括了课文的只要内容，简单的一句话便告诉学生通过“文题”概括课文内容的方法。当然概括文章内容的方法还有：段意合并法，要素串连法，问题概括法，标题追溯法，内容借助法等等，这里不一一赘述，在授课的时候根据文章的特点把方法教给学生，并把介绍的方法记录到书上，刘丽娜本节课就是让学生几次把方法随机记录，

7、并引导学生要将掌握的方法运用到自己今后的习作中，使学生扎扎实实掌握每一种方法，从而很好地实现了我们一直以来所倡导的学以致用，使学文很好地为学生写文服务。（2）修辞的巧妙运用三峡之秋多处地方运用了修辞方法，如：中午把长江比喻成金鳞巨蟒，“金甲”“跳跃”“热烈”用了拟人的手法，将三峡中午时分的热烈气氛描写得生动形象，活灵活现；夜晚的长江是宁静幽暗的，那“眨着的眼睛，那沉沉欲睡，那惊醒，形象描绘出宁静和谐的夜。重点引导学生运用“。像。又像。”双重比喻来仿写，使学生体会到掌握修辞方法并准确恰当地使用，才能使语言表达更准确、更鲜明而富有生命力。（3）按时间顺序行文和首尾呼应的方法三峡之秋以时间推移为线索

8、，描绘了不同时段三峡不同的景物，使文章思路清晰，层次清楚，这种行文方法值得学生在习作中运用。再如在学习三峡之秋整篇课文后，让学生了解课文采用了首尾呼应的写法，前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密.学生在学习中通过老师的方法指导了解到这样写的好处可以既强调主题思想，又使文章升华，同时也使全文结构缜密。刘丽娜老师能抓住教学契机，适时引导学生在写文时学习这种方法，让学生在潜移默化中掌握了一种习作方法，可谓不留痕迹。（5）以动衬静的方法在学习夜晚江面的景色时引导学生学习作者的“以动衬静”的写作方法。图片：只有偶尔驶过的赶路的驳船，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊

9、醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。这种方法不常见，教师在此处借用一首诗将复杂的解释变得简单明了，使学生体会到这样的写法更加突出了夜晚的宁静，此处的设计可谓妙不可言。二、 留有“余地”,使学生思维活跃起来课堂上给学生的思考留有余地，是一种理念的接受，吸纳，我校对教学领导提出要求，在每天听常态课时这就要关注老师是否在环节设计上为学生留有思考的余地，议的余地，悟的余地，写的余地，为了把这一理念植入老师的心中，融入老师的脑中，我们进行了充分的铺垫，由于课程意识影响着教师的教育理念。课程意识意味着“教师即课程”，我们为老师进行了课程意识方面的培训，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。要求学年领导在学年备课

10、时重点要注意提高教师的课程意识。课程意识除了关注教学目标本身的合理性之外，还关注教学目标的达成过程，本学期增强课程意识是集体备课的落脚点，因为和教学意识相比，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，关注教学究竟是为了什么的问题。课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，我们都要求教师都问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障，所以我校一再强调课堂上理念的真正更新，老师要真正考虑教学目标的定位，考虑把课堂真正还给学生，为孩子留有充分的思考余地。（

11、一）议的余地1导学提纲的科学设计当前教学存在的问题，只关注知识点的达成，技能的掌握；在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成；重练习累加，轻概念和应用；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。为了优化教学流程，我校进行了教学模式的研究，确定了“自主互助体验探究”的模式。我校的“自主互助体验探究”的教学模式分为1.激趣导入 2.预习检验3.提纲导学 4.自主探究5.互助交流 6.应用体验（拓展延伸）在研究过程中每学期课堂都有不同的要求，本学期的要求是：使学生做到:在学习中体验，在体验中运用，在运用中成长，这也是考虑到思考的余地。六大环节其中一个环节就

12、是导学提纲的运用，如何设计导学提纲设计我们专门进行了讲座，目的就是让老师把导学提纲设计得更加科学、合理，具有一定的思维含量，给孩子充分的思考“余地”。图片：一、想一想：课文是按照什么顺序来写三峡一天的景色的？二、选一选:选择你喜欢的时间段读读。三、画一画：把你看到的时段的景物画下来，可以在旁边写写感受。四、读一读：把你看到景物，带着你的情感美美地读给你的同桌听这个导学提纲的设计给孩子思考的余地之大，通过“想一想，选一选，画一画，读一读，孩子独立思考文章的写作顺序，自由选择喜欢的段落，并写出读书感悟，最后读一读，在初步体会中读出个人的感悟，这部分的独立学习，学生不断地在思考，层层深入，激活了思维

13、，学习处于主动状态。在列举几个我校的课堂导学提纲的设计：从天上偷来火种的人导学提纲：1议一议：小组讨论交流黑板上同学们提出的问题。2写一写：把自己对普罗米修斯的看法写出来。3想一想：为什么希腊人称普罗米修斯为“人类的大恩人”这组导学提纲的设计，学生先质疑，归纳问题，再小组谈论独立解决，解决中对普罗米修斯的了解逐步立体化，有血有肉，从而明白为什么希腊人称普罗米修斯为“人类的大恩人”。不吃无主梨一文执教老师设计了两处导学提纲：1、许衡的朋友是怎么做的？用_画下来2、许衡又是怎样做的？用画下来3、读过后和同学说说你的感受。1.读一读：4-16自然段，把许衡说的话用画出来。2.说一说：小组内说说许衡为

14、什么不吃梨？3.演一演：小组同学分角色朗读一下。这两处导学提纲的设计，学生思考的空间更大，更独立，充分、深入地与文本对话，自主学习中通过许衡和朋友的行为的对比了解许衡与朋友的不同之处，分角色朗读体会人物内心的情感，在学生思维完全打开后，一首藏头诗结束：我不争食路边梨，心坚神定志不移。有法有度严律己，主张公理德为一。感受许衡的遵守公共道德的高尚品质使文章主题得到升华。2.利用补白，发散思维，留有思考的余地（图片）望大陆于右任所做，又名望故乡，是辛亥革命元老、教育家、爱国诗人于右任晚年之作，这首诗不仅是于右任先生一生中的峰巅之作，也是他的千古绝唱。交代背景后（图片）学生边读边悟，学生体会诗人期望两

15、岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，在有生之年未能实现心中期望的失望情感，之后进行模仿式补白，葬我于高山上兮，_；_不可见兮，_ ！这样留有余地的思考，虽然学生与作者生活时代较远，再补白中体会诗人未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。欲归不能，欲聚不成，对大陆的强烈的眷恋之情。从天上偷来火种的人本文讲了普罗米修斯的神，为解除人类在漫漫长夜中的痛苦，冒着生命危险将火种偷来带到人间，并教会人类使用火种。但普罗米修斯爱到宙斯的严厉惩罚，怎样的惩罚，忍受了怎样的痛苦，进行想象，普罗米修斯被铁锁锁在高加索山上，他忍受着_;他忍受着_；他忍受着_。他忍受着这一切，不吭一声，更没有对自己做过的事说过半

16、句懊悔的话，因为他曾经这样跟宙斯说过 _ 这样的思考，使故事才起伏跌宕，普罗米修斯的丰功伟绩、永不屈服、勇于牺牲形象更加饱满。善良 之神普罗米修斯，你冒着生命危险为人类偷来了火种。 之神普罗米修斯，学生想象的有正义之神，和平之神，。普罗米修斯为了人类的和平、正义、发展、幸福，奉献了自己的生命，思考中，联想中形象越发高大。（二）悟的余地苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情”。怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。作为

17、一名教师，课堂上通过有效问题的设计，让学生积极去自主感悟文章的内涵。在教学实践中，合作交流是学生充分感悟的重要形式。波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律。”讨论交流，合作学习不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生主动探索的情感。 小组合作之前，首先要优化组合，合理组建小组，组长组员合理分配，各尽其责。教育学生在合作学习的同时要学会倾听，学会质疑，学会表达，选择恰当的时机进行合作，交流，谈体会，从而在保证小组合作实效性的基础上，学生个性化的感悟在交流中都能谈出来。（三）写的余地刘丽娜老师在三峡之秋一课的设计中有这样的环节，用.像.；又像.进行仿写，既是对双重比喻的理解加深，又是对习作也是一个很好的训练，同时也体现了新课标中要做到读写结合的要求。作业超市：1、搜集有关三峡的资料和图片做一份手抄报。2、以-之秋为题写一篇小练笔。3、推荐阅读：余秋雨的三峡、刘白羽的长江三日魏靖宇的三峡的怀恋与见证这样的设计使孩子不仅通过学文体会三峡之美，更能从中学习作者的写作手法。狼如果我-，那么这些狼就会-。对狼群我不能-不能-只能-。面面对恐惧我不能-不能-只能-在狼这一课中，作者的心理活动刻画惟妙惟肖，作者