九年级英语教学论文-(2)

1、在实际教学中应该因材施教我所要谈的是对于刚入学的学生，我实施因材施教，全面调动学生的学习积极性。 下面是我的一些肤浅体会。在英语教学中，实施素质教育，就要求我们面向全体学生， 经过努力使每个学生的素质 都尽可能的得到发展。由于每个学生的智力、文化基础、学习环境、条件、学习动机和意志 等都各有差异，我在进行英语教学时， 贯彻因材施教的原则： 首先，我摸清每个学生的情况， 深入了解学生，关心学生，做学生的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去 点燃学生的学习热情，使学生对英语产生学习兴趣，从而达到教学效果，其次，努力做好后 进生的思想转化工作，让他们有克服困难坚持继续学习的思想准备。然后

2、，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会， 实施因材施教。下面，我就三个方面谈一谈体会。一、注意保持平等和谐的师生关系经过多年教学经验总结：平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中， 学生对教师的人格、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行 评价，作出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的学科。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生， 那么就会造成成绩好的学生自以为是，骄傲自满，而成绩差

3、的学生就会灰心丧气，感到自卑，就会慢慢产生抵触情绪，从而对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。因此，我始终热爱、尊重和关心每个学生，对学生一视同仁；从不因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏见。上课时，我注意环视每个学生，不只看好学生，而使其他学生感到被冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。我了解每个学生的心理和志向，记住每个学生的姓名，让每个学生都觉得自己在我心目中有一席之地。让每个学生经常感到我对他们的爱、关心和尊重，从而激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐 的气氛中学习知识和技能。因此我的课堂气氛活跃，学生对我很亲近。在教学

4、过程中，我“给 学生留有余地”的教学方法也体现了师生平等原则。我在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在智力和文化素质方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。所以我教过的学生对我的评价是没有偏见。我在设计英语课堂问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是学生回答不出来时也耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到我在耐心期待，这样使每个学生感觉到师生平等。这样智能差的学生才能体验到成功，从而不断增强自信心。二、做好后进生的转化工作近年来，我校从农村来的学生英语基础较差，后进生较多。针对这种现象， 我认为做好后进生的转化工作也成了我的一项重要任务。有些

5、学生学习目的不够明确、基础差、行为习惯较差、纪律涣散。我在做差生的转变工作时，以发展的眼光看待学生，充分调动学生的兴趣， 严格要求，做到不迁就，根据学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，实施因材施教，结果，差生转化取得预期的效果。三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力， 提高自己能力的机会，实施因材施教。在英语课的教学中，每堂课的设计我都本着面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步的原则。因为他们都渴望有所成就，受人重视和关注， 使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思 想在学生身上， 便

6、体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意， 落实到自己身上， 便是掌握一点一滴知识。 一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增， 兴趣盎然， 情 不自禁地想更上一层楼。 我提问时， 对学习积极性不高的学生， 提些稍加思考就能回答出的 问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，提些稍难的问题，在 表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。 学生回答问题即使错了， 我也不指责，而 态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为：低级能力提问和较高级能力提问。低级能力提问：在教学中， 考虑到英语能力差的学生。

7、有时我把需要回答的话递一半给 这样的学生；有时有些问题只要求答“ Yes 或 No ”或者有些二者择一的提问，把这些问题 留给这样的学生答。例如问Are you from China? ”答Yes, it is. ”。问Do you have a sister?”答No, I don t.” 让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会，和成功的机会，从而使他们找到自信心。较高级能力提问： 对于那些英语基础较好， 回答问题能力较强的学生， 时常提一些大问 题，难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，来满足他们的求知欲和表达欲望。 不管是低级能力提问还是较高级能力的提问， 对提高学生英语整体水平

8、有着重要作用。 在进 行口语训练时， 将成绩好的与成绩差的搭配组合， 进行分组教学和练习。这样教学，就满足 了各个层次学生的要求， 使他们都得到尽可能的发展。 个体学生素质的提高， 也就形成了全 体学生素质的提高。四、及时检查教学效果在英语教学中， 教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果， 及时查漏补缺，我进行堂堂课听写。 听写是检查教学效果，及时发现问题，改正错误的最有效的方法。最初上了一个话题，我校进行了阶段测试， 我发现单词拼写能力相当差， 原因是学生没重视， 自觉性不够。 于是，我坚持课前听写单词和短语，每次抽查 10 多个同学的听写本。这一措施促使学生上 完课后不得不复习当天的课，一

9、改以往放学一身轻，英语不复习的状况。同时，一天三、五 个，只要有复习，学生很容易正确地听写出来，可以说每天都多了一份成功感。对听写情况 好的学生，给予班级表扬；听写不好的学生，则课后找其指出，并给予鼓励。根据学生的成 绩状况，提出其“跳一跳，能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。五、正确地评价每一个学生英语课堂教学中， 评价起着不可低估的调节作用。 我通过评价， 把对学生及其行为的认 识和教师的情感倾向， 自觉或不自觉地传导给学生。 学生在学习中得到正面评价， 他的内在 价值也得到了外界的承认， 学习成就的需要也就得到了满足， 自尊心和自信心增强了， 感到 一种自我实现的快慰，随之而来的学习

10、外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。 相反，学生得到的负面评价过多，就产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，产 生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，我从实际出发，对具体人提出具体要求。使学 习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。我善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否 定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下， 学习和掌握英语基础知识。 我在口头作 业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生自评、 同学之间互评的方法，比如一个学 生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过， 否则， 大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细， 是否能够过关由 学生自己决定， 没有偏见， 人人平等。 这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促 进作用，他不是总听别人对自己的评价， 而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学 生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。运用以上种