让校本教研与问题解决同行

1、王旭昌王旭昌青岛市普通教育教研室青岛市普通教育教研室校本教研领导小组校本教研领导小组校本教研研究小组校本教研研究小组校本教研学科指导小组校本教研学科指导小组校本教研实施小组校本教研实施小组行政领导行政领导专业化领导专业化领导教学成绩教学成绩教师发展教师发展教研形式教研形式研究内容研究内容研究泛化研究泛化现实问题现实问题确立了一批校本教研示范学校确立了一批校本教研示范学校邀请了青岛大学师范学院参与邀请了青岛大学师范学院参与确定了校本教研课题组的成员确定了校本教研课题组的成员创建了校本教研基地创建了校本教研基地 从认识论的角度看，校本教研是一种从认识论的角度看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度

2、。以校为本的教学研究制度。 从方法论的角度来看，校本教研是一种从方法论的角度来看，校本教研是一种实践与理论相结合的有效研究方式。实践与理论相结合的有效研究方式。 从实践论的角度来看，校本教研是以选从实践论的角度来看，校本教研是以选定问题为课题，引导教师改善自身行为的定问题为课题，引导教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。反思性实践和专业成长的过程。 从本体论角度来看，校本教研是教师职从本体论角度来看，校本教研是教师职业生活的基本工作方式和特征。业生活的基本工作方式和特征。 引领引领合作合作反思反思w青岛育才中学青岛育才中学 ：教学前的反思，具有前瞻性。教学前的反思，具有前瞻性。教学中的

3、反思，具有主动性。教学中的反思，具有主动性。教学后的反思，具有批判性。教学后的反思，具有批判性。青岛新世纪学校：青岛新世纪学校：对照教学目标、对照教学目标、 教学设计、教学设计、 教学行为、教学行为、 教学效果进行反思。教学效果进行反思。平度西关中学：平度西关中学： 每天写反思札记。每天写反思札记。 每周做一次教学后记。每周做一次教学后记。 每学期进行每学期进行“课堂教学反思案例课堂教学反思案例” 评选活动。评选活动。同伴合作，资源共享，实现备课中的同伴合作，资源共享，实现备课中的“1+12” 1+12” 。 个人构思个人构思先成个案先成个案交流提升交流提升后成通案后成通案实实施精案施精案 区

4、校合作，问题探究，走进区校合作，问题探究，走进“研究研究”的内涵。关的内涵。关注实验的进程，把困难和困惑变成研究的问题，注实验的进程，把困难和困惑变成研究的问题，将研究问题转化为研究课题。将研究问题转化为研究课题。 经验借鉴，名师搭台、突出研究的效果。经验借鉴，名师搭台、突出研究的效果。 l 十优十优：即在即在2 2年内推出十名课改优秀教师，年内推出十名课改优秀教师，打造教育服务品牌，造就岛城名师。打造教育服务品牌，造就岛城名师。l 百课百课：即锤炼出百节体现新理念的创新即锤炼出百节体现新理念的创新型优秀课例，探索学科教学的新思路、新方型优秀课例，探索学科教学的新思路、新方法。法。l 千人行千

5、人行：即培养一千名课改实验成长起即培养一千名课改实验成长起来的各学科优秀骨干教师，形成优秀教师群来的各学科优秀骨干教师，形成优秀教师群体。体。“五个一五个一”活动：活动： 阅读一本教学专著或教育史阅读一本教学专著或教育史 自主选择一个研究课题自主选择一个研究课题 举办一次专题报告举办一次专题报告 撰写一篇教学论文（调研报告）撰写一篇教学论文（调研报告） 编制一个教学案例（教育故事）编制一个教学案例（教育故事） 问题问题反思反思研究研究模型模型 形成有效的教研策略形成有效的教研策略： 实践实践问题问题反思反思课题课题模型。模型。 研究研究反思反思合作合作提升提升实践。实践。 理解理解 拓展拓展创

6、造创造超越超越完善。完善。 实施中应注意的问题实施中应注意的问题 1 1）问题的生成。）问题的生成。 2 2）教研的实效。）教研的实效。 3 3）引领的到位。）引领的到位。： 教研模式从教研模式从“示范到研究示范到研究”。 教研职能从教研职能从“指导到服务指导到服务”。 教研过程是教研过程是“教研员与教师合作、对话、探究的过程教研员与教师合作、对话、探究的过程”。 聘请兼职教研员，提高教研队伍数量和质量聘请兼职教研员，提高教研队伍数量和质量变变“一言堂教研一言堂教研”为为“合作性教研合作性教研”；变变“以教材教法为中心的文本教研以教材教法为中心的文本教研”为为“以促进师生以促进师生 发展为中心

7、的课程教研发展为中心的课程教研”；变变“市市区区-校线形教研校线形教研”为为“区、片、校互动的网区、片、校互动的网络教研络教研”; ;变变“过去事事集中，课科研究过去事事集中，课科研究”为为“大事集中，专题大事集中，专题研究和信息技术网络相结合研究和信息技术网络相结合”；建立青岛市普通教育教研网建立青岛市普通教育教研网。 走进新课程，建设我们的家园。走进新课程，建设我们的家园。 实践新课程，诉说我们的故事。实践新课程，诉说我们的故事。探索新课程，寻求我们的发展。探索新课程，寻求我们的发展。反思新课程，增强我们的信念。反思新课程，增强我们的信念。教学管理教学管理课程改革组织与实施课程改革组织与实

8、施教师专业发展教师专业发展学校文化建设学校文化建设教育理念与行为教育理念与行为课标解读与反思课标解读与反思教学方式与学习方式教学方式与学习方式课程资源利用与开发课程资源利用与开发教学管理与评价教学管理与评价 我们的体会：我们的体会： 校长是校本教研的第一责任人。参与很重校长是校本教研的第一责任人。参与很重 要（力度）。要（力度）。 教师是校本教研的参与者、实践者。学教师是校本教研的参与者、实践者。学习是关键（效度）。习是关键（效度）。 教科研人员是校本教研的引领者、支持者、教科研人员是校本教研的引领者、支持者、 合作者。问题解决是核心（深度）。合作者。问题解决是核心（深度）。 专业研究人员是校

9、本教研的研究者、专业研究人员是校本教研的研究者、 引领者。小故事，大道理（广度）。引领者。小故事，大道理（广度）。 我们的反思：我们的反思： 区域发展不平衡，教师群体素质偏低，如何区域发展不平衡，教师群体素质偏低，如何有效组织开展校本教研。有效组织开展校本教研。 主要学科教学任务重，课时多，如何保证主要学科教学任务重，课时多，如何保证校本教研的制度化。小学科教师数量少，如校本教研的制度化。小学科教师数量少，如何保证校本教研实效性。何保证校本教研实效性。 管理滞后，评价的功利性，加剧学校、教师管理滞后，评价的功利性，加剧学校、教师间的竞争，如何促进学校、教师的合作与交流。间的竞争，如何促进学校、教师的合作与交流。 面广校多，教研与专业研究人员如何准确面广校多，教研与专业研究人员如何准确发现问题，了解教师的困惑与需求，及时指导，发现问题，了解教师的困惑与需求，及时指导， 引领到位。引领到位。 我们的对策：我们的对策： 进一步落实三个转移，实施三个走进。进一步落实三个转移，实施三个走进。 以课堂教学为载体，深入研究教学方式的以课堂教学为载体，深入研究教学方式的转变，促进教育观念