三年级上册数学教案－2.1千克的认识苏教版

1、认识千克 第 1 课时 总第 课时教学目标： 1. 在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，初步建立1千克的质量观念。 2.结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，从而进行简单的估测，逐步提高估算能力。 3.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。教学重点：使学生建立1千克的质量概念，估计出一些物品大约有多重。教学难点：使学生建立1千克的质量概念。教学准备：课件 教学过程： 一、引入（预设：2分钟）猜一猜：哪一盒重？哪一盒轻？ 为什么？大小不同

2、的两盒物品。（大的重，小的轻）大小相近的两盒物品。（小的重，大的轻）引导：有时光凭眼睛看，看不出来，有没有什么办法可以知道呢？（板书：掂一掂）指出：这种方法简单又方便。掂一掂：分小组掂一掂红枣和膨化食品，感悟哪袋重？哪袋轻？并说一说。指出：在数学上，一般把物品的重量称为质量。（板书：质量）要准确知道物品究竟有多重就要用秤称一称。（板书：称一称）二、自学例1。（预设：20分钟）（一）认识千克1.导学单1：（时间:3分钟）自学书本第29页“试一试”以上的部分，自己试着口答28页上的问题。学生自学时，教师巡视，参与学生的自主学习。2.小组交流。交流内容称一般物体有多重，通常用什么作单位？用什么符号表

3、示？在左面台秤的秤面上看到了什么？右面台秤的秤面上指针指着数字几？表示什么呢？在秤面上指一指2千克、3千克和5千克。交流要求：认真倾听，轮换着说，有不同想法的及时补充。3.全班交流。哪些问题小组里还有疑问的或有争议？给予适当点拨。导学要点：1.kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤。2.用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着几，就表示这个物体重几千克。追问：你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？（二）建立1千克概念。1.导学单2：（时间：5分钟）小组合作：称一称、拎一拎1千克的大米。边数边称出1千克的数学书大约有几本。边数边称出1千克的鸡蛋大约有几个。学生活动时，教

4、师巡视，参与学生的自主学习。2.全班交流。为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢？导学要点：同样1千克鸡蛋，鸡蛋越小个数越多，鸡蛋越大个数越小。想一想：1千克鸡蛋约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋约有几个？（三）感受几千克。1.称一称你书包大约多少千克？专家建议：一年级至三年级的学生，书包重量最好不要超过2.5千克；四年级至六年级的学生不要超过3.5千克，否则会影响骨骼的发育。2.拿出或放进一些物品，使称出的结果大约是2千克，并拎一拎。三、分层练习。（预设10分钟）（一）适应练习。1.完成第29页“想想做做”第1题。思考：下面袋里的食品各有多少千克？净含量是什么意思？如果把这袋盐

5、水鸭放在台秤上称，指针是不是就指着1千克上呢？为什么？点拨：指出：好多物品的包装袋上都标出了该物品的质量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、称一称，有时还可以直接看标注。（板书：看标注）2.完成第29页“想想做做”第2题。载重量是指能负担的重量。同时进行安全教育。（二）比较项练习。完成第29页“想想做做”第3题。指出：生活中我们再称一些蔬菜水果或其他东西时，往往不能得到整千克数，这时我们就可以用“大约几千克”来表示。引伸：根据图中的这些信息，你能提出什么问题？（三）创编练习。1.判断。（1）1千克铁比1千克棉花重。（ ）（2）1只乒乓球约重2千克。（ ）（3）1千克1公斤。（ ）（4）2袋奶粉

6、约重1千克。（ ）指出：要正确运用单位。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.口答：1袋大米100千克，倒出一部分后还剩76千克，倒出了多少千克？点拨：求部分数用减法。四、课堂作业。（预设8分钟）1.补充习题P30第2、3、4、5、6、7题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资

7、”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”。2.提高题：有甲、乙两箱苹果，如果从甲箱中拿出6千克苹果放入乙箱中，那么两箱苹果就一样重。原来甲箱中的苹果比乙箱中的重多少千克？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于