三年级上册语文教案语文园地四 人教部编版

1、语文园地四教学设计教学目标：1.与同学分享在阅读故事时预测的一些基本办法，培养阅读能力。2.用查字典的方式认识7个生字，理解由生字组成的词语。3.能根据多音字的意思读准字音，了解同一个字在不同的语境中会有不同的读音和意思。4.积累含有数字的成语，理解意思，能合理使用。5.诵读积累四句与合作有关的俗语警句。教学重点1.积累含有数字的成语，理解意思，能合理使用。2.诵读积累与合作有关的俗语警句。教学难点能根据多音字的意思读准字音，了解同一个字在不同的语境中会有不同的读音和意思。课前准备：教师准备：准备一些与合作有关的俗语警句。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、交流平台1.同学们，这个单元我们

2、阅读了几篇有趣的童话故事，我们知道，在读故事的过程中，可以顺着故事情节猜测。说一说，你们学会了哪些预测的方法？2.预测时要注意什么呢？预测这种方法还可以用在哪些学习活动中呢？请联系自己的生活实际，把你的好方法在四人小组内交流交流。3.请小组上台交流。4.在学生交流到相关方法时，教师引导学生举例子来说说。如：在图书馆找书时，你是怎么用预测的方法来选书的？在查找资料时，面对那么多的资料，你是怎么用预测的方法来选择的？5.小结：预测是阅读故事的一个好办法，但也可以用在其他学习活动中，关键是要养成一边读一边思考的好习惯。二、识字加油站1.出示要认识的带有生字的词语，请学生读读认认，不认识的字查查字典。

3、2.学生自学，教师巡视指导。3.同桌间互相认认读读，纠正读音。4.集体检查，请学生开火车读词语。5.打乱顺序齐读词语：字典、基础、阁楼、佳节、盲人、唐朝。6.说说你在什么场合听到过或看到过这些词语中的哪个词。7.出示带点的字，请学生认读。8.相互说说有什么好办法记住这些生字。9.同桌间互相认读这些字，巩固认识。三、日积月累1.课件出示“日积月累”的内容，自由读读，读准字音，读通句子，遇到不认识的字拼拼上面的拼音。2.教师范读。3.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有节奏。4.齐读，读出节奏。5.再读句子，想一想自己读懂了哪句话。6.请学生当小老师，把自己读懂的讲给同学听。7.教师点拨，引导

4、学生大致理解句子的意思。8.在学生读懂的基础上，再次齐读，思考：这四句话都告诉了我们一个什么道理？（团结的力量是巨大的。）9.练习背诵。男女生对读，对背。小组赛背。10.你还知道哪些与合作有关的俗语警句？集体交流，教师补充。四、作业设计把俗语警句背给爸爸、妈妈听，课后再积累一些这样的句子。第二课时一、辨析多音字1.出示“词句段运用”中的第一组内容。2.要求学生读读每组词，注意加点字的读音，再想想有什么发现。读不准的可以与同桌相互请教。3.指名读每组词，指导读准字音。4.说一说，你从每组的带点字中发现了什么？（多音字在不同的词语中，表示的意思不同，读音也就不同。）5.说说多音字“假”不同读音的不

5、同意思。再分别用两个读音说几个词。6.说说多音字“几”“中”“处”的意思，再用另外一个读音说几个词。7.齐读书本词语，加深印象。8.补充练习其他的多音字，如“好”。二、积累与数字有关的成语1.出示“词句段运用”中的第二组内容。2.多种形式读词语：（1）自由读读词语，注意读准字音。（2）发现本组词语的特点。（3）指名朗读，男女生赛读，齐读。3.帮助学生理解词语，并尝试正确运用。4.想一想其他含有数字的成语。5.请学生以小组为单位上台交流。三、认识引号的用法1.出示“词句段运用”中的第三组内容。2.自由读读句子，读准字音，读通句子。3.再读句子，思考：你有什么发现？4.说说你的发现。（都是说的话；

6、说的话用引号标出来了；引号分为前面的和后面的两部分；提示说话的部分位置不同，后面的标点也不同。）5.再次朗读句子，加深印象。教师讲解标点符号的用法，让学生了解提示语在前、提示语在后、提示语在中间时的不同用法。6.巩固练习。（1）出示句子，请学生加上标点。（2）集体交流。（3）请学生试着写一写自己与同学、家长、老师的一次对话，注意标点符号的用法。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现

7、有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（4）请学生交流，教师评议，学生评价，看看标点的使用是否恰当。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之

8、称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（5）同桌两人交流自己写的对话，互相评价标点是否使用正确。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏