现代学徒制在高等职业教育中的应用趋势

1、现代学徒制在高等职业教育中的应用趋势?哆Iz?现代学徒制在高等职业教育中的应用趋势李建军盛洁波(湖南工学院(筹)硕士,副教授讲师)摘要】本文论述了传统学徒制的基本特点,展示了认知学徒制的新动向,并分析了学徒制职业教育的发展趋势关键词】学徒制认知学徒制职业教育学徒制是一种传统的职业教育形式.目前,许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会中所起的重要作用.在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上,积极发展现代学徒制度,将其作为实施职业教育的一种重要形式,从而进一步密切职业教育与劳动力市场的关系.为了适应产业结构的变化,除传统产业外,一些国家开始在朝阳产业实施现代学徒制培训.本文试图探究学徒制教育的新趋势,

2、以求学徒制在现代高等职业教育中得到新的应用.一,传统学徒制的特点传统学徒制职业教育作为一种特有的职业教育形式,在其发展过程中逐步形成了以下特点:(1)工作是一种驱动力.在传统的学徒制学习中,学徒逐渐掌握完成任务的方式,其学习的动机主要不是为了一步步接近一个遥远的,象征性的目标(诸如获得一份证书),而是为了出色完成某项或某段工作.(2)学徒制是从掌握相对简易的技能开始的,因而很少出错.(3)学习的方式是亲自动手操作.这种学习包括主要是做什么的能力,而不是说什么的能力.(4)实际操作的标准是镶嵌在工作环境中的.对学习者能力的判断是自然地,持续地在工作背景中显现的;学徒是在继续掌握下一个技能时,产生

3、自己的问题的.显然,传统的学徒式学习不能完全迁移至现代社会.因为,现代社会所需要的许多技能,如:数学的,法律的或基于计算机的处理等,至多也只有部分是可视的.据此,许多职业教育科学家进行了一系列开发有效学习环境与课程的尝试,试图以此满足今天非可视性学习的需要.这一领域的研究是跨学科的,其中包括数学,物理,阅读,写作和室内设计.二,现代学徒制的新视点认知学徒模式鉴于传统学校教育的弊病以及传统学徒制的某些结构性特征,2O世纪8O年代后期,学者们试图通过对传统学徒制的改造,使其适应培养学生的思维能力,创新精神和实践能力的需求.认知学徒制正是作为一种整合传统的学校教育与学徒制方法的新教育方式而受到重视的

4、.1.认知学徒制侧重的是概念知识与事实知识在问题解决和任务完成过程中的应用.这意味着,在认知学徒制中,概念与事实知识应处于其运用的情境之中并用大量例证加以说明.因此,这些概念与事实知识应在变化多样的情境中通过运用而学习,而这些变化的情境既有助于深化对概念或事实本身意义的理解,又有助于构建反映概念,事实与问题解决情境之间重要联系的丰富内涵的网络.认知学徒制正是试图通过对专家的活动过程和情境学习的双重关注,去改造现今学校教育存在的主要问题,即学生通过学校教育获得的是不扎实的技能与惰性的知识.2.认知学徒制关注的主要不是体力技能和信息加工过程,而是有关认知与元认知技能的学习经验.也就是说,在将学徒制

5、方法主要应用于认知技能的获得时,首先必须使专家在解决问题和完成任务时进行内部认知过程外化,使原来隐蔽的过程公开,以便于学生在教师或其他同学的帮助下进行观察,复演和实践.3.认知学徒制还需要一种延伸的技术以促进自我修正和自我监控技能的发展.这是因为在认知技能的学习中,过程与结果之间的关系不可能十分清晰地显示出来.因此,为了培养学生的元认知技能,研究者应识别两种重要的基本手段:(1)通过新手与专家轮流作业或通过被称之为抽象重演的技术鼓励学生对新手与专家之间的区别进行反思.新手与专家轮流作业是指在一个共享的问题解决情境中,由专家和新手轮流做出努力,这一方法能帮助学生增强对专家作业细节的敏感度,并以此

6、作为基础强化对自己作业的调节.抽象重演的技术则试图借助于计算机或录象,通过突出关键特征,使学生在进行观察和比较时,直接将注意的中心放在他们自己与专家作业的基本特征上.(2)促进自我修正和自我监控技能的发展是第二种手段.基于这样一种认识,即自我修正和自我监控技能要求问题解决者在执行复杂任务时轮流从事不同的认知活动,最值得注意的是,复杂的认知活动通常包括生成性过程和评价性过程.然而,这两种类型的过程是合成的,会给学习造成困难.为此,在认知学徒制中,研究人员设计了一个生产者评论者对话,将生成性过程和评价性过程外化.这一外化过程可以通过讨论,教师与学生角色的互换以及小组问题解决等方法完成.以上手段均有

7、助于学生将复杂的认知与元认知过程逐渐内化.总之,认知学徒制通过允许学生获取,开发和利用真实领域中的活动工具的方法,来支持学生在某一领域中的学习.学徒制概念强调经验活动在学习中的重要性,并突出学习内在固有的依存于背景的,情境的和文化适应的本质.三,现代学徒制在高等职业教育中的应用趋势结合传统学徒制教育和现代认知学徒制教育的特点,许多国家,尤其是西方发达国家都在积极利用学徒制进行其职业教育,从而全面促进了社会经济的发展.1.现代学徒制的应用特点现代学徒制实行交替式培训和学习,学生一般需用2/3的时间在企业接受培训,约l/3的时间在学校学习理论知识.学生与企业签订一份学徒合同,企业指派一名师傅指导和

8、监督学生在企业接受生产技能的培训.学生在学徒期间享受学徒工资,社会合伙人(企业主和工会)共同制定实训内容和培训合同,培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格.现代学徒制培训有着广泛的优势:首先是培训同就业有着更密切的联系,学生的就业前景比较明朗,大部分学徒工毕业后能被原企业录用;其次是实训内容由社会合伙人共同制定,适应企业的需要,突出对学徒工实践操作能力的培养.学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费,而且还享受学徒工资,一般为技术工人工资的50%,以后按比例逐年增长,大大提高了学生的经济独立性,这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一.2.现代学徒制职业教育的发展特点(1)现代经济的发展形成新

9、的职业能力观英,美,德,澳等国在世纪之交以不同形式相继阐述了内容相同的新职业能力观.该观念认为,职业能力在内涵与外延上具有广泛的概念,它不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求,而被视为多种能力和品质的综合体现.新职业能力观着眼于技术手段,生产模式的变动性和劳动者的职业流动性,要求具有收集,整理,使用信息和新技术的能力,以增强适应性和应变能力.新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用,它把人际交往与合作共事的能力,组织,规划,独立解决问题的能力,创新能力等作为职业能力的重要构成.新职业能力观强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习奠定基础.新职业能力观反映了现代化生产和技术的革命性.技术与工艺

10、的日新月异,使未来生产和工作岗位的未知因素大大增加.过于狭窄的专项技能已无法适应多变且多方面要求的工作场所和环境,拓宽职业能力与综合素质已成必然.(2)新的职业能力观催化出新型课程结构和教学模式新型课程结构是按照新的职业能力的要求创建并组织实施的新的教学模式,教学以专项能力的培养展开,以综合能力的形成告终,能力的培养既是教学目标,又是评估的依据和标准;在能力标准的制定,考核与评估中,均要有企业或行业参与.新型课程结构在具体的实施中又派生出两大结构,即模块式结构与阶梯式结构.英国及英联邦所属国家的职教机构多采用模块式结构,即按照程序模块化的构想和原则设计课程,其特点是每个模块均为独立的教学单元,

11、有特定的目标和评估标准,教学时间相对较短.模块之间组合灵活,基础性模块可与其他功能模块组成任务更复杂的课程,不同模块的增删可调整课程结构的重心,以满足个人和职业需求的变化.上述这些特性适应了新型职业能力的教学要求,被广?职成教育泛采用,收到了较好的效果.德国在三年制的双元培训中,常把第一学年定为职业基础教育年,集中学习文化课和3门职业基础课,学生要从l3种职业类别(群)中选择学习的范围;第二学年转入某一职业领域进行专业训练;第三学年则向特定职业(专业)深化.这种以较广泛的科学文化和职业理论为基础,逐步深化职业知识与技能的课程结构,被称为阶梯式结构.按照这种教学模式,学生接受具体专业训练的时间至

12、少推后一年.欧洲许多国家的职教机构常采用这种课程结构.(3)学徒制职业教育改革与运用教育新技术随着高新科技成果的广泛应用和国际经济一体化进程的加快,企业面临着激烈的国际竞争.要提高竞争力,不仅要重视技术的开发,引进和利用,还要重视劳动组织管理和生产工艺流程设计,这就对职业教育和培训的培养规格提出了新的要求,具体特征如下:基础技能要坚实.当前发达国家(如德国)生产方式正在由大众标准化向以用户为中心的弹性生产方式过渡,这种发展趋势要求职业教育培养具有坚实的技能,熟悉整个生产过程,具有准确处理可能发生的问题的能力,而决不仅仅是具有某一特定岗位的专业知识和技能.操作技能要多样.当今社会正在由工业化向信

13、息化转变,职工要具备多种技能,职业教育需要进行多种相关技能的培训.技术知识要宽广.专业化的职业教育将很快被宽广的技能教育所取代,职业教育应当提供宽广的技术知识,基本通讯技能和自学能力.组织能力要灵活.如柔性生产系统需要把技术知识和操作技能结合起来,其生产方式需要不同生产岗位和各个层次的交流与合作,职业教育就是要培养这种能适应不断变化环境的能力.四,认知学徒制的前景展望目前教育中存在着两个问题:一是缺乏一种使年轻人能顺利地从学校进入工作岗位的国家体制;一是大部分学校本位的课程,甚至于连许多职业课程,都不能很好地满足工作单位的需要.这两个问题的存在以及解决问题的需要,现已引起人们对仿效真实工作情境的认知学徒制的广泛兴趣和关注.显然,认知学徒模式可通过开发兼容职业课程的灵活性与实用性以及学术课程的基础性与系统性的整合课程,以促进职业教育与学术教育一体化问题的解决.进一步的研究表明,认知学徒制作为一种专门设计的与工作相关的,学校本位环境中的情境地学习,应该重点培养学生的学习能力以及适应现代工作的一般技能(如:信息