走进新课程的语文教学手段探究

1、走进新课程的语文教学手段探究内容摘要：走进新课程的语文教学，学生最大问题就是学习处于被动状态，所以首先必须培养学生的学习兴趣，让学生在学习中体验快乐，改变依赖心理，培养独立进取的精神，同时教师指导学生制定学习目标，使学习成果不断地得到深化。关键词：兴趣开路是关键 创造快乐是需要 培养信心是动力 制定目标是方向 独立进取是目的 不断深化是拓展新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。教师是学习活动的组织者和引导者，而学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主探究学习的情境。

2、无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，长期以来，,我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的，有自己的教案、自己的一组学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题，过着“自给自足”的“单干”生活。而教师之间的竞争压力太大，以至各自保留着自己的绝活，互不交流与沟通，真是“一人一把号，各吹各的调。”即使有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等形式，这些合作存在着明显的不足：片面性，为应试服务；强制性而非自主自愿，它们只是官方行为；单向性而非平等，合作的一方是“专家”、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。随着小学语文教学课

3、程的改革布步伐，可见，教学我们必须更新教育观念，采用新旧结合的教学模式，进行课改语文教学的探索。一、兴趣开路是关键兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在教学中，利用多媒体教学图、音、文交互的特点，化静为动，化抽象为具体，尊重学生的个体差异，设计巧妙的情境，提出开放性的问题，鼓励学生选择适合自己的学习方式，激发学生更强烈的参与学习意识，为学生主动学习提供开放的活动环境，实现学生求知过程的“主动化”。学生在学习中，如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它

4、可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”那么，作为语文教师应充分考虑学生希望主动参与教学的需要。那就是在课堂教学设计中要充分考虑学情，设计激发学生学习语文的兴趣，培养学生创新能力，充分体现多媒体辅助教学优越性的课堂教学结构，我在教学实践中总结实践了“引点破立”的四环节点拨课堂教学模式，效果显著。1、“引”即巧妙应用多媒体，激趣设疑，启发思维古语说：兴趣是最好的老师。提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是优化课堂教学环节的前提。因此，我们在教学中，如果能巧妙运用多媒体，一定会激发学生兴趣，从而优化学生的学习过程。例如在讲授敬畏生命一课时，为激发学生兴趣，我让

5、学生在贝多芬命运交响曲的陪伴下欣赏展示在大屏幕上几幅图片：水中小洲上的一棵小树；沙漠中红柳；盐碱地上茁壮生长的岌岌树，我则适时地在屏幕下方用文字设疑“你从这些植物身上看到了什么，想到了什么，感受到了什么？”就这样让学生目观其形，耳闻其声，心游万仞，收于一发，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，启迪学生的思维。 2、“点”即充分利用多媒体激发学生的探究兴趣 新课标要求教师所做的不再是讲解，而更多的是根据学生的特点、学习内容、学习过程等提出计划和建议，相机诱导，相机点拨，在课堂教学中，引导学生扮演探索者、研究者和发现者，指导学生发现、思考和解决问题。3、“破”即用多媒体突破教学难点，培养学生的创

6、新能力 语文学科知识内容的载体是语言文字，是平面的、抽象的，理解上往往会出现“只可意会不可言传”之势，而我们可以借助多媒体运用动画图像、文字注释和优美的声音全方位地刺激学生，在学生兴趣盎然时，突破教学难点。4、“立”即利用多媒体，激发学生的创新潜能如何在教学过程中实现新课标所提出的“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展目标，已经成了当今语文课堂教学不容回避的问题。我在应用多媒体教学时，就充分注意了这一点。教学设计时充分考虑以学生为中心，让学生积极参与，让学生积极主动地去获取知识，充分发挥其主体作用，教师仅起引导作用。当然，多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，需要在课堂教学实践中进一步地深

7、入研究和探索，尤其是努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，使得多媒体辅助语文教学取得事半功倍的效果。二、创造快乐是需要让学生体验到创造的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素，这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。那么，教师就要创设个充分展示自我、形成自我风采的空间，提供师生一个互相交往、共同发展的舞台。在新教材这个崭新的广阔的天

8、地里，教师的教学理念也要不断变化，学生的学习方式更是要不断地转变。由教师的“以教定学”向“以学定教”的转变带来学生的“以被动死气沉沉的学习”为“活泼主动的自主学习”；由教师“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”。例如：在课堂教学中，可利用多媒体辅助教学，课件设计有利于使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又能把问题的设项，启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，便于把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性进行有效结合，这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，激发他们的创造潜能，为创新教育的实施创造良好的条件。同时，教师还要发展学生自我指导

9、的学习方法。例如：一年级的拼音教学教师根据儿童乐于口头表达和思维具有形象性的特点，通过有趣、开放的情境图，启发儿童看图说话，创造学习汉语拼音的情境。识字课的编排力求符合儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采取词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发识字兴趣。课文选文贴近儿童生活实际，富有童真童趣。儿歌、古诗琅琅上口，韵律优美，节奏明快，易读易诵。课文选编的故事题材多样，有儿童现实生活中的故事，有想像世界的童话故事，折射了儿童的经验世界的情感世界，学生喜读、乐学，容易产生共鸣。还有反映美丽的大自然、神奇有趣的动物世界的课文，能够满足儿童的好奇心和探索欲望。又如：识字单元、课文单元

10、前的导语根据儿童心理特点编写，以学习伙伴的口吻唤起学生的情感体验，激发学生的探究心理，引领学生进入本单元学习，并从学习内容、习惯方法多方面给予提示，文词优美，富有情趣。三、培养信心是动力惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是学生所必须要从事的主要活动，对于他们的成果，应以及时奖励来强化其成功感，增强学生的自信心。学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。例如：教材力求体现“与学生平等，引导学生学习探究”的新教育理念，用指引、鼓励、商量的口吻，

11、呈现内容，鼓励学生自我尝试、自我发现、自我总结、自我激励和自我评价，尊重学生的个性，发展学生的个性。那么，教师可设计一些“会背了给小花涂上颜色”等课后练习、语文百花园以“我会读”“我会说”“我会认”“我还知道”等激励性语言，增强学生学习的自信心和成就感。四、制定目标是方向中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。如：一年级的汉语拼音复习课，教师可以布置个“自选大商场”，在大商场里布置好所要学的拼音字母，音

12、节等。让学生置身于这情境中完游戏，假扮购物等活动达到教学目的，这是学生学习兴趣盎然，喜欢学。并且印象深刻，掌握知识牢固。同时，也能学会一些生活的自理能力。又如：归类识字的教学，老师可以设置一些找朋友的游戏学习，在玩游戏的氛围中，老师又可以自制手动的卡片或头饰等活动运用到教学中，使课堂充满活力，学生主动参与学习兴趣浓厚，乐学，好学，很快达到目的。五、独立进取是目的学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。但对于“学困生”而言，学习动机的培养，不能像一般学生那样，必须因材施教。独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点，特别是要使“学困生”建立良好的学习动

13、机，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题。独立解决问题的习惯。要鼓励“学困生”建立探索事物发展变化原因的心理需求，这种心理需求会转化成为学习动机。要形成“学困生”把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用，这是建立“学困生”学习动机的主要目标。例如：教材编写是根据儿童身心发展和语文学习的特点，注意激发学生的求知欲和进取精神，注重培养创新精神和实践能力，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握语文学习方法。那么，单元教学的前面导语情境图、课后思考题、语文百花园都通过学习伙伴提示学习方法，启发学生自读自悟，帮助学生观察、思考、想象。注重学生

14、的自主学习实践，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。教材设计了丰富多彩的语文实践活动，如课后第2题设计有想一想、说一说、演一演、唱一唱、写一写、小组讨论等等学习活动，使学生在感兴趣的学习活动中全面提高语文素养，在综合应用的语文学习实践中逐步养成自主、合作、探究的学习意识，并形成技能。看书课后提出“你在家里看过什么书？你的书好看吗？跟老师和同学说一说。”自己去吧课后设计的问题是“说说你学会了什么本领，是怎样学会的。”既促进了对课文内容的理解，又发展了口语能力。十二月歌设计的活动是“念一念，跳一跳”，引导学生在生活游戏中学习语文、运用语文。六、不断深化是拓展传统的语文教学中，学生是

15、学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学生学习的积极性和主动性。目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对

16、教师对自己做出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。评价主体的多元化就要求评价主体之间有着良好的合作态度。这样可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这也是教育过程逐步民主化、人性化的体现。成长记录袋是语文评价的一个重要环节。在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师定期主持评议，采用阶段式，专题式，具体技能式。实施评价应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学

17、生家长积极参与评价活动。所有这一切的实施都离不开合作。但让学生了解他们学习是否达标，心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如：用卡片列出学生所要学习的全部拼音字母，当学生完成卡片上的一个目标时，得到一个成绩，当他获得成绩时，他就完成了一张目标卡，当他积累了3张目标卡后，他就能用他们积累了3张目标卡换取一个额外的奖励。通过这样的方法，激发了学生学习的动机和兴趣。这当然要有综合性学习本身才能强调学生的合作精神，这就是要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。这就不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。 总之，“感人心者莫先乎于情”，教师教学应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那