《浅谈如何培养小学生的自主阅读能力》

1、浅谈如何培养小学生的自主阅读能力 阅读能美化人的心灵，提高人的素养，伴随着一个人的终身。一 个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，不仅要是每个 学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要 他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每 个小学语文教师义不容辞的责任。 把这些规律性的东西教给学生，他 们的阅读能力就能得到进一步的提高。我根据自己对新课程标准的理 解，结合多年的教学实践，按照教材编排体系，通过以精读带略读、 以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进 地培养学生良好的听、说、读、写的能力。 一、不同类型的文章采用不同的方法

2、。 每一册小学语文教学课本中基本有三十二篇文章， 根据教材的编 排，可分为精读和略读，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅 读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。 精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想 和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方 法，而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。 因而在 指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一 个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子， 并 通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言 文字的能力。 略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅

3、读 时，只需围绕预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体 会文章所表达的意思和精神。 2 运用不同的方法提高阅读能力。 阅 读教学方法是多种多样的， 教师要根据教材和学生的水平， 指导学生 采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。 阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生 阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册 21. 画 家和牧童时， 在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语 气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童 直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼， 诚恳的接受牧童的问题， 我读 好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外

4、，背诵是我国 传统的语文学习方法， 背诵有助于加深对课文的感受和理解， 积累语 言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长 短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文） ，调 动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读 报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最 多的学生给予精神鼓励和物质奖励。 通过教给阅读方法， 运用阅读比赛激发学生阅读兴趣， 强化了学 生良好的范文背诵习惯， 锻炼了他们的记忆力， 并逐步提高了他们的 写作水平。 三、指导学生掌握良好的阅读技巧 在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、 口到、

5、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、 记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在 读中求解，逐渐养成初读一细读一深读一熟读的好习惯。 让他们在阅 读中了解课文内容， 学习生字新词， 理解作者的思路、 写作方法和课 文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读一回读一精读一背诵。 如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据 课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找 出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”， 并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。 在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读

6、书心得。 利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的 作品，从而提高学生读课外书的兴趣。 四、巧设民主情境，调动阅读的积极性 学生学习语文的过程是自主学习的过程， 教师是“学生学习活动的引 导者和组织者”，教师在课堂内只是引导学生，阅读应成为学生的自 主性阅读，阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。 教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。 在教学中，学生可自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师 对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起， 读后还要谈谈感受。例如, 在教卡罗纳一课时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇贴近 学生实际的文章，上课

7、时我设计了一个问题“让学生找出文中令自己 感动的地方，并谈感受。”学生找到了很多感动自己的句子，也谈了 很多感受。这样把阅读的主动权交给了学生激发了学生学习的主动性， 最大限度地激活了学生潜在的学习欲望， 使他们主动参与到学习中来， 真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、 自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语 言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲 言。 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。 有真情付出，才会有 心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导 学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、

8、交融、碰撞、 回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、 形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，还应多注重创设一种恰 当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及 学习的深度。如教学地震中的父与子这篇课文，一位教师是这样 创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上， 课件随着哀伤 的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师 “煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这 些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散， 直至形成弥漫于整个课 堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中， 一 堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情” ， 被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。 另外，教师还要带领学生走出课堂，体验多彩的教学内容，使阅 读教学向课外、课后延伸。语文无处不在，无时不有，为了学生的情 感，增加生活的体验与积累，提高语文教学的效果，教师要多带学生 走出课堂，或向学生推荐课外读物，让学生在生活中学语文，在文学 作品中感受祖国文字的美妙，感受祖国千年文化的辉煌。 阅读是一扇窗，透过它就能看见整个世界；阅读是一盏灯，点亮 它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传 承。只要感悟到阅读其实是心灵的体验，那么阅读教学就会开辟出新 天地，在语