《慈母情深》第二课时教学设计

1、慈母情深第二课时教学设计【设计理念】慈母情深讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买 青年近卫军的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真 挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是 学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、 自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以 读为本、情文相生”。【设计特色】自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情。【教学目标】1、想象描写的场景、细节，体会“慈母情深” 。2、体会文中反复出现的词语的表

2、达效果。3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。【教学过程】课前谈话：诗人但丁曾这样说过：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。是的，当我 们呱呱坠地的那一刻起， 我们就投入了母亲温暖的怀抱， 伟大、无私的母爱陪伴我们长大 孩子们，能给老师说说你的妈妈吗？你从哪些事中感受妈妈的爱？你想对她说点什么？一、谈话引入，破题定标师：母爱，纯纯若水；母爱，绵绵如溪；母爱，沉沉似海。这一节，我们继续学习第 十八课，去感受那博大的慈母情深（指板书，学生齐读课题） 。1、回忆一下我们上节课的内容，想想这篇课文主要写的是什么？2、出

3、示本节课的学习目标，齐读。二、初读感知，整体把握1、师：场景描写，就是对一个特点的时间和地点内许多人物活动的总体情况的描写。 是自然景色、社会环境、人物描写的综合体现。默读课文，边读边想象文中的场景，说说那些地方让你感受到了“慈母情深”？画下来，并在旁边写下你的感受2、小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？ 师生共同梳理归纳场景：初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱、母亲塞钱给我。3、理解“鼻子一酸”师：孩子们，你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，要过的举手。你们向母亲要钱时， 有过鼻子一酸的感觉么？但这段文字最后，有这么一句话，一起读我鼻子一酸，攥着 钱跑了出去。“鼻子一酸”是一种什么感觉？

4、师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少。按理说，我应该感到 （高兴）。师：但是此时此刻，我却没有丝毫的高兴，却是（读“鼻子一酸” ）为什么我会鼻子 一酸呢？板书：鼻子一酸？三、品味词句，体会情深1、自主学习。下面请孩子们默读课文531自然段，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些 描写令我的鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地划下来，也可以在旁边写下你的读书体 会，留下你思考的痕迹。（巡视指导：孩子们在读书的工程中一定要注意抓住描写母亲外貌、语言、动作的语 句以及母亲工作环境的句子好好体会体会）2、全班交流。师：刚才，老师在巡视的过程中发现有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一

5、 点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认 真地思考过的。出示句子一：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ” 过渡：老师在巡视时发现有的同学划到了这个句子。哪些孩子划到了这个句子，请举 手，说说你从这个句子体会到了什么？（引导：你觉得母亲工作的环境怎样？你从那个词 儿读懂的？）2师：震耳欲聋什么意思？是呀，耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！请你把这种感受读出来。我觉得你的声音还不够震耳欲聋，谁再来读一读。我们一起读一读， 读出“震耳欲聋”的感觉来。 （齐读）3孩子，当你亲眼看到母亲竟在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这震耳欲聋噪声一刻也没有停止的时侯

6、，你们的心头涌起的是什么滋味儿？4师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！板书：！我们 继续交流还有哪些地方让作者鼻子一酸。（2） 出示句子二：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背 弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。瘦弱的母亲）1师：这段话抓住了母亲的什么来描写？板书：外貌 从这段外貌描写中你看到了一个怎样的母亲？是一般的瘦弱吗？从哪个词感受到的？（极其瘦弱）2看着这瘦弱的母亲，看着着弯曲的脊背，我的鼻子怎能不酸？板书：！让我们带着这样的感受一起读这段话。下面继续交流，还有哪些地方令我的鼻子一酸。（3） 出示句子三：母亲掏衣兜，掏出一

7、卷揉得皱皱的毛票，龟裂的手指数着。 ” 贫穷，挣钱不易。1此时，你看到了一个怎样的母亲？从哪个词儿感受到的？龟裂的手是什么样的？想 象一下这双龟裂的手为我们一家做过什么？2是啊，就是这双龟裂的手支撑着我们这个家呀！ 一起读。 你还看到了一位怎样的母亲？你从哪儿体会到的？（那请你们把目光聚焦在“这卷揉得皱皱的毛票”上面，你知道什么是毛票吗？“揉得皱皱”说明了什么？小结：是呀，连毛票都揉得皱皱的， 多么贫穷的母亲呀！看到这儿，我的鼻子怎能不 为之一酸呢？板书： ！继续交流，还有哪些画面让作者鼻子一酸？（4） 出示句子四：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼

8、睛吃惊地望着我，我的母亲”（7分钟）1这时，你又看到了一个怎样的母亲？还有吗？这段话是对母亲的什么描写？（板书:神态和动作）2孩子们一起读这个句子。看看你能发现这句话有什么特别之处吗？3“我的母亲”一共出现了几次？整整三次，一模一样。（电脑突出三次“我的母亲”）4孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。（母亲的背直起来了。） 谁的身转过来了？（母亲的身转过来了。 ） 谁的眼睛吃惊地望着我？（母亲的眼睛吃惊地望着我。 ）照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！可作者却放在哪儿？所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样 子。出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，

9、褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我）同时出示两个句子：自己试着比较读读这两个句子，体会体会哪个句子写得好。5是啊，作者在一遍又一遍地强调，眼前的这个人她就是我的母亲。孩子们，看过电 视电影里的慢镜头吗？那是让我们看得更真切，这两个句子哪个句子给你慢镜头的感觉 呢？6对，下面请孩子们闭上眼睛，用心想象，听老师朗读，随着这个慢镜头推移，你看 到了什么。7（深情地、富有节奏感地朗读）读整段话。 孩子们，睁开眼睛，背直起来了，你看到了母亲怎样的背？但是，不对呀！在我的记忆中，我母亲的背应该是8师：（深情地、富有节奏感地朗读）慢慢地、慢慢地，母亲转过身来了，你看到了 一张怎样的脸？不对呀，孩子，

10、在我的记忆中，母亲的脸应该是9师：让我们继续回放慢镜头，在褐色的口罩上方，你看到了一双怎样的眼睛？不对 呀，孩子，在我的记忆中，母亲的眼睛应该是小结：然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现， 母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛也不再清澈。10来！孩子们，带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这 个慢镜头。怎么读呢？我读三次“我的母亲” ，其余的文字你们一起读。 （师生配合读）（你 们用饱含深情的朗读打动了我）小结：孩子，看到曾经青春焕发的母亲，看到曾经美丽动人的母亲，现在变得如此憔 悴，如此瘦弱， 如此疲惫， 请问， 你的心里又是一

11、番什么滋味儿？我发现你的眼眶都红了。 是的，此时此刻，作为儿子的“我” ，母亲，怎能不震撼，怎能不心痛，怎能不鼻子一酸 呢？板书！（5）出示句子五：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝 纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”5分钟1师：如果说，刚才那一句是电视里个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我 们的感觉是快镜头。2请问其中哪一连串的动作带给我们快镜头的感觉？（生说动词，师相机板书：动作3除了这一连串的动作带给我们快镜头的感觉， 还有那个词也带给你快镜头的感觉？ 有几个“立刻”？（四个。）没错，四个，整整四个。透过这一连串的动作和这四个“立 刻”，你体会到了什么？6指导朗

12、读：是呀，争分夺秒，一刻也不能耽误该怎么读？自己练读一下，谁愿意读给大家听听。（评价读）7母亲这么争分夺秒地干活，让我们带着这种感觉一起读-（评价：老师听出来了你们把四个立刻读得很重来表现母亲的忙碌。看到母亲这样辛 苦，这样忙碌，作者会怎样呢？对，心疼，这里是应该强调“立刻” ，但为了表现作者的 的心疼，可以采用重音轻读来处理“立刻”一词，听老师读读好吗？范读能像老师这 样读一读吗？来我们一起读。8孩子们，母亲这样忙碌，这样辛苦，一个月又能挣多少钱呢？孩子们快速浏览这段 资料。课件出示：（补充材料）母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲 在一个加工棉胶鞋帮的

13、街道小厂上班，每月工资只有27元。她每天早出晚归，有时一连 几天加班，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。小结：孩子们，咱们来做一道计算题，母亲一个月挣多少钱？整整一个月，按30天 计算，她每天只能赚多少钱九毛钱？是呀，每天这样争分夺秒地干活竟只能挣九毛钱，母 亲挣钱是多么的艰难不易呀！ （板书：挣钱 艰难不易）与其说母亲是在挣钱，不如说母 亲是在“拼命”。作为儿子，看到这忙碌的，他的心能不为之一酸吗？ 板书：！出示句子六：母亲却已将钱塞在我手心里了 ，大声对那个女人说： “我挺高兴他爱看 书的。”如果学生先汇报句子六，暂时不细讲，师引导过渡到句子五：母亲却已将钱塞给 了我

14、，这钱挣得容易吗？我们先来读读这个句子（出示句五）过渡：母亲每天仅能挣9毛钱，而我竟然开口向母亲要多少钱？这相当于母亲几天拼死拼活挣下的钱？我本已不想要钱了，可母亲呢？当我开口要钱时，母亲是怎么说的？（读，画出有关语句？） （板书：语言）（我挺高兴他爱看书的！ ）1联系课文上下文，母亲的这句是对谁说的？旁边的女人是怎么说的？捧起书，我 读叙述的语言，你们读那个女人的话。2可母亲却是这样说的，读：3说说你从母亲的语言体会到了什么？（开明）4假如你是母亲，你会怀着怎样的心情说这句话？（请你欣慰地说说看，你还会怎样说？你自豪地说说。）5这话是母亲说给那位阿姨听的，还可能说给谁听的？6你听懂了母亲的话

15、外之音吗？（评价真是懂事的孩子！你读懂了母亲的良苦用心。是的，梁晓声没有辜负母亲的期望，长大后成为了一位著名的作家。咱们满怀深情地读好 这句话）引读：母亲却已将钱塞在我手心里了 ，大声对那个女人说：7母亲不光这样说的，也是这样做，她给钱时做了一个什么动作？板书：塞钱8圈出这个“塞”字。自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的 体会？9母亲在给我塞钱的一刹那，她想过吗？（没有）（师做塞钱的动作）那你觉得这是怎样地塞呢？师：是的，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。 （齐读）板书 毫不犹豫10母亲塞给我的仅仅是钱吗，还塞的是什么？ 小结：说一千，道一万，

16、这一塞塞出的是4个字呀，那就是：读题 总结：是的，正是这浓厚而深沉的慈母情，让我的心灵一次又一次的震撼，让我的鼻子一次又一次的酸楚呀！（擦掉？）四、回归整体，升华情感。 作者梁晓声没有辜负母亲期望，长大后取得了辉煌的成就，成为了一位著名的作家， 他的名字被写入了英、美、澳三国“世界名人录” 。在母亲这篇小说的开头，梁晓声写下了这样一段文字： （课件出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦。我日夜祈祷的就 是这回事儿。真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一 时刻我最想我的母亲）（师配乐诵读）出示句子：（师深情引读）1是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，读：背直起来了.2、 那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票，读： “母亲掏衣 兜”3、 那一刻，我想起了母亲那美丽的声音，正是母亲这句话时时激励我奋进。读： “母 亲却已将钱塞给我”4、 那一刻，我想起了母亲那忙碌的身影，正是这忙碌的背影，含辛茹苦，将我养大， 齐读：母亲说完，立刻小结：这一幕幕画面永远镌刻在我心灵深处，在我心底，汇聚成这四个字。板书线条（齐读课题）这些画面，这些文字，也是课文最打动人心的地方，作者正是通过一件典型 的事例，抓住人物的外貌、语言、动作、神态的细致描写，让母亲的深情也深深地留在了我们的