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文档简介

1、桃花源记教学设计教学目标:.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。.了解有关陶渊明的文学常识, 并体会作者通过描写“世 外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感 情。.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、 通假字等现象。.理清的叙事线索,学习曲折回环,悬念迭起,弓I人入 胜的写法。教材分析:桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课 文。诗人“以文为辞”,在桃花源记中虚构了一个美好 的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治 阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷 一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。 正是在这种情感的驱使下,诗人以洗

2、炼的笔墨,给我们描绘 了一幅没有尘世羁绊的人间乐园一一世外桃源。这篇有着自身的特点: 首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后的语言优美隽永,琅琅上 口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为:1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学设想:学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点 的偷工减料。同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得 动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到学文言文的乐 趣。古人云:“书读百遍,其义自

3、见”,好的更是要在读中 去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学 过程中,重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地 说” “美美地听”,力争通过这些环节使学生感受本文的意 境之美,并在此过程中培养学习的能力。教学课时:两课时教学流程:课时一、创设情景,导入新.同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪 个成语?“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入 胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述 的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来, 人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美 的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地 方。这篇课

4、文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为 什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟 着渔人到这个世外桃源去看看!.板书桃花源记 , 齐读课题。 桃花源记 的主体 本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题 是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事, 完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且 比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。二、作者简介,了解背景.交流作者的有关资料。陶渊明,东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生, 因其宅边曾有五棵柳树, 又自号“五柳先生”,浔阳柴桑人C他是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家 庭教养和儒家思想的影响,

5、年少时就有“大济于苍生”的壮 志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬, 二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感 官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作归去 来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统 治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。写作背景。此文作于宋永初二年,当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作桃花源 诗并记寄托自己的社会理想。 “诗”追述了桃花源的形成, 歌咏了 “春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样

6、一个人人安居乐业 的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花 源的见闻,富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通 百姓追求美好生活的愿望。三、诵读课文,整体感知诵读范读课文,清楚、流畅,要求学生认真听清,仔细记。学生放声自读课文。朗读要求:字音要读准。句读 要分明。语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。指名读,学生或老师进行点评。学生齐读课文,感受桃源意境。感知以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花 源,一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念 迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现访问离开。请用简单的语言讲

7、讲这个故事,并说说自己最感兴趣的 地方。四、疏通文意,积累文言知识结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。重点掌握:书中注释及补充的重点字词古今异义字词鲜美古:鲜艳美丽今:新鲜交通古:交错相通今:指运输事业妻子古:妻子和儿女今:专指男子的配偶无论古:不要说,更不必说今:连词,不管绝境古:与人世隔绝的地方今:没有出路的境地不足古:不值得今:不充足,不满如此古:像这样今:这样延古:请今:延长.延伸通假字要:通“邀”,邀请。一词多义舍:舍弃房子乃:于是,就竟然具:都详细地志:作标记所作的标记遂:终于于是,就寻:寻找随即,不久同义词具、悉、咸、皆:都缘、扶:沿着云、道:说乃、遂: 于是成语:世外

8、桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无 人问津等。.课文翻译,讲述桃源故事。五、本课回顾,各说收获这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采 摘的知识之果与大家分享吧!六、布置作业,巩固迁移查字典,弄清文中成语的意思。用现代汉语把桃花源记改写成一个故事,或就其中 的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。板书设计桃花源记线索:渔人的行踪顺序:时间渔人缘溪行,欲穷桃花林舍船从口入,欣赏桃源景应邀得酒食,了解桃源人既出说如此,不复得其路第二课时、复习旧知 回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。展示背诵成果,此

9、时的你,觉得桃花源是一个什么样的 世界?二、品读段:故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一 段在全文起何作用?.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作 用?.如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感 想?你又有何推断呢?第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花 源人家里做客及辞去的经过。.渔人入山后,看到了怎样的图景?.作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社 会?作者写这个理想的社会有什么用意?.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受 吗?.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?.桃花源人为什么来到这个地方

10、?为何“不复出”?村人“皆叹惋”,是为什么?当渔人要离开时,桃源人 为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么 作用?第四、五段:故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后, 太守等人先后探访桃花源未果的情形。渔人既然“处处志之”,但“寻向所志” “遂迷,不复 得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?最后两段与前又哪句话相呼应?三、鉴赏写作特色、体悟主旨.以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确,详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想, 所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写,而 对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷” “未

11、果”的传奇性开 头、结尾,则写得清晰简略。课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会 的?四、拓展延伸,布置作业有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?亲历桃源:假如你亲身到了桃花源,请展开想像,描述 一个特定情境,展现桃源之美。板书设计桃花源记发现桃花源:夹岸数百步落英缤纷。进入桃花源:所见:土地平旷怡然自乐。所闻:避 秦时乱,来此绝境,不复出焉离开、再寻桃花源:不足为外人道也寻向所志;遂迷, 不复得路桃花源记教学方案二教学目标:.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知 识。.了解陶渊明,并

12、体会作者通过描写“世外桃源”所表 达的感情。.把握的叙事线索,主要内容,深度情感等写作特色, 并能学以致用。教材分析:这篇传诵千古的,勾起了无数人的向往和追求,我们不 仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景,更要在此提升学 生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底, 具有初步发现问题,探讨问题的能力。只要课上老师充分发 挥主导作用,弓I做好领路人,让学生如临其境,就能和那些 桃花源人一起感受幸福人生,也能走进陶渊明的内心世界,理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是:1.利用学文言文的方法积累常用文言知识。2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。3.体会作者通过描写“

13、世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的 思想感情。教学设想:新课标里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指 导学生主动地获取知识, 科学地训练,全面提高语文能力。 我认为教师应教给学生学法,遵循“教师为主导,学生为主 体,探究为主线”的教学思路,采用了诵读法、想像法、小 组讨论法等,使学生从学会到会学,这样学生既学到了知识, 又提高了能力。我准备在教学过程中,通过营造美的意境让 学生仿佛置身于桃花源,深入到文本的最深处,走进陶渊明 的内心去理解他写作的意图,并在此基础上加以拓展延伸, 让学生也来创作,得到能力的提升。教学课时:两课时教学流程:课时一、情境导入芳草鲜美,落英缤纷,茂盛的

14、桃林中,走来一位诗人,满怀愁绪、愤慨与无奈,曾经满怀豪情,胸怀天下,不料社 会动乱,一片污浊。于是他独善其身,采菊东篱下,悠然见 南山,好不逍遥自在;于是他归隐田园,晨兴理荒秽,带月 荷锄归,好不悠闲惬意;于是他寄情山水,不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵,用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天,让我们寻着这位诗人的足迹,走进桃花源,去聆 听诗人对理想的诉说,对美好生活的向往。二、作者及背景简介三、出示学习目标.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。.了解有关陶渊明的文学常识, 并认识作者通过描写“世 外桃源”所表达的不满黑暗现实, 追求理想社会的思想感情。.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多

15、义等 现象。.理清的叙事线索,学习曲折回环,思念迭起,引人入 胜的写法。四、稍作指导,学生自主学习诵读课文。自读。要求:句读分明,节奏合理,语速适中,语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等。指名读,点评。了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意,注意落实关键字词的意思,将不懂的做上记号,自学结束后提出来全班讨论。质疑求助归纳整理如书中注释及补充的重点字词古今异义字词通假字一 词多义同义词成语句子翻译故事内容等。五、课堂提高,优化练习请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作 客”“桃源游戏”等角度, 自选一个展开想像的翅膀进行描 绘, 不少于200字。六、总结得失,练习

16、背诵第二课时一、内容回顾同学互相就上节课所学来提问。按照“捕鱼忘路发现桃源小住桃源离开桃 源一一再寻桃源”的渔人行踪线索,讲述桃源故事。过渡:你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?二、想像桃源之“美”朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子,开展 朗读比赛。桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画 面?请选一个景点,用“这里的美,你看”的句式给大家描 绘一番。女口:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵 别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜 艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷 纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;

17、池水 清澈,鱼儿悠然自乐.这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉教师小结:听着大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅 美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀 丽,美在资源丰富,美在静谧祥和三、感受桃源之“乐”桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受 到桃花源的“乐”?他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说。教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。如男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐, 乐在没有压迫,没有剥削,过着和平安定的生活。老人“

18、怡然自乐”, 乐在老有所养, 丰衣足食 小孩“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待。小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣 足食,乐在民风淳朴,乐在四、评说桃源之“奇”桃花源的美丽快乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引 人入胜。那么,桃源“奇”在何处呢?请你以“奇,那是因 为”的句式阐述一下自己的认识, 要尽量用原文的句子回答讨论,交流。景奇。 如桃林奇, 那是因为“夹岸数百步落英缤纷” 山洞奇,那是因为“仿佛若有光豁然开朗”。人奇。 如人奇, 那是因为“其中往来种作, 男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊” “乃不知有汉,无论魏晋”踪奇。如踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向 路,处处志之”,后“寻向所志,不复得路”,名人探访, 竟然“未果,寻病终” “后遂无问津者”。五、赏读在投入的赏读中,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃 源胜境。六、研课文,悟主旨这样的理想社会在当时存在吗?作者为什么要写呢?我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢?七、总结全桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的 依托。毛泽东登庐山中的一句诗:“陶令不知何

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