小学数学课堂中的自主探索

1、 数学课堂中的自主探索 教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在课堂教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生自主探索。小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地探索获取知识，从而体会数学的使用价值及数学的无穷乐趣。下面我就在数学课堂上怎样让学生进行自主探索活动，自主获取知识，谈一些粗浅的体会。一、 创设富有趣味性、探索性的情景 学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。老师可根据

2、教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使他们产生对新知识的渴求，激发探索动机。 例如，在教学20以内进位加法的应用题时，我利用课件出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是用分类的办法10只白兔加上5只灰兔；有学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在我的引导下，学生们积极参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。

3、二、 重视学生的已有知识和生活经验  数学来源于生活，又回归于生活中运用，生活中处处有数学。例如：我在教学“认识物体和图形”时，在生活中选取了许多学生熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们先看一看，再摸一摸，你会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情和兴趣，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。三、提供充分的时间和空间 学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动的，

4、他们愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，我利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”通过创设这样自由的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索和发现奥

5、秘的乐趣。四、用评价方式为自主学习提供动力 评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。例如在教学中让学生说说“94”的计算方法时，有的学生用数数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“1041”的方法。对于学生不同的算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善他们自己的方法。在评价中，只要学生有点滴进步，我都会给以口头表扬，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗剪纸的小红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步也大了。五、动手操作，激发学生探索的灵感

6、小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，老师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的状态，使学生真正感到自己是一个发现者、研究者、探索者。例如：在教学“认识钟表”时，我让学生从家带来小闹钟，通过观察钟表分针时针的走动，理解整时和半时，通过手动拨钟表来认识时间。总之，在课堂教学过程中，培养学生动手操作的习惯，不仅让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生的思维发展，有助于激发学生的兴趣和探索意识。六、加强合作学习，提高探索能力。 英国大文豪肖伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但

7、如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。数学学习需要独立思考，但是仅靠个人独立思考是不够的，数学中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体的智慧去解决。合作学习有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识，提高其自主探索的能力。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习。 七、创设课堂氛围，提供探索基础 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”每位儿童都具有自我表现的心理要求，教师在数学课堂教学中应关注这点，并且应充分地让

8、学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者。建立在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，由此而压抑了探索能力的萌芽。宽松、和谐、民主的氛围，能充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性。凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识技能，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。指导并让学生学会自主探索，不是一朝一夕的事，只有更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望