名词解释26881

1、教育：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和生活经验的一种途径。教育（广义）：凡是增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动我们都称之为教育。包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育（学校教育）：教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着其所期望的方向发展变化的活动。教育者（广义）：对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起教育影响作用的人。教育者（狭义）：从事学校教育教学工作的人。受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。教育媒介（教育影响）：

2、建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。教育的形态：教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归类。非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，没有稳定的教育内容、活动场所和设施。形式化教育：定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育。正规教育（制度化教育）：主要指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育。非正规教育：对有组织的教育机构以外的所有从事教育活动的统称。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识

3、现象。教育问题：反映到人脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育规律：教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。文化教育学：又称精神学科教育学，是19世纪末期出现在德国的一种教育学说。该学说认为人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育过程是一种历史文化过程；教育研究的采用精神科学或文化科学的方法进行；教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。非正式群体：各种临时组成的小团体。幻想：有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。德育原则：根据教育目的、

4、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。师爱：也就是教育爱，是从教师热爱学生这一基本行为准则中引申出来的一个教育伦理概念，是指教师在教育过程中表现出来的促进教师与学生相互结合的积极的情感和能力。似动现象：在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续运动。教育法律责任：教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依法应承担的带有强制性的法律后果。心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理过程：心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。人格心理：表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是

5、一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。教育制度：一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系与其各项规定的总称。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。有意义言语学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。讲授法：教师使用连贯的语言向学生传递系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其

6、智力和能力的教学方法。定量研究：也称量化研究，是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。情绪和情感：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。教科书：根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，以及培养他们高尚的情操与文明素养的教育。人格：表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。教育政策：一种有目的的动态发展过程，是政党、政府等政治

7、实体为实现一定历史时期的教育目的和任务而规定的行为依据和准则。课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。教育对文化的作用：又称教育的文化功能，是教育社会功能的表现。教育具有传承文化，改造文化，传播、交流和融合文化以及更新和创造文化的功能。耶克斯多德森定律：动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。想象：人脑对已储

8、存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。有效教学：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。行动研究：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。记忆的系列位置效应：接近开头和结尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。教育法规：国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条理、规程、制度等规范文件的总称。学制：一

9、个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。人生全程发展：个体从生命开始经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。校园文化：学校全体员工在学习、生活和工作过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校长负责制：我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理。高原现象：学生

10、在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。创造能力：按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。趋避心理：对同一目标兼具好恶的矛盾心理。过度学习：学习达到恰能背诵之后再继续学习。隐性课程：潜在课程，自发课程，学习情境中以简洁、内隐的方式呈现的课程。教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。班主任：班级工作的组织者和领导者，是国家贯彻教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控

11、方式的综合。教育目的：教育所要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。终身教育：为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐步形成的教育思想和教育制度。隐形课程：学校情境中，以间接、内隐的方式呈现的课程。启发性原则：教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。现行组织者：先于学习任务本身呈现的引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务联系起来。教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者，教学媒介（教育影响）。教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。受教育者是教育的对象