思维导图在通用技术教学中的应用

1、 思维导图在通用技术教学中的应用【摘 要】目前，思维导图在很多学科的教学中都起到了很好的作用，而在通用技术这一门学科的教学应用上却没有太多的实践。因此，本文将从思维导图的定义，通用技术的特点，思维导图与通用技术的关系以及思维导图在通用技术教学中的应用来进行论述。【关键词】思维导图 通用技术 教学 应用一、思维导图的定义思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰地思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上；2、主题作为分支

2、从中央图像向四周放射；3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4、各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图还可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。思维导图帮助你区分大脑存储能力和大脑存储效率，思维导图会显示出存储能力，也可以帮助你实现存储效率。有效地存储数据会使你的能力翻倍。它就像是摆放整齐和不整齐的五金仓库之间的差别，或者一座有索引系统的图书馆和一座无索引系统的图书馆之间的差别。二、通用技术的特点 通用技术是

3、指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术课程关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。三、思维导图与通用技术的关系 根据思维导图的定义和通用技术的特点，我们可以发现，两者都致力于创新性思维的开发，而通用技术运用思维导图可实现学习过程以及学习方式的转变，同样，思维导图也可以利用通用技术这一门学科发展和运用！ 四

4、、思维导图在通用技术教学中的应用1、思维导图在学生学习中的应用用思维导图来进行通用技术的预习。在苏教版技术与设计1、技术与设计2这两本必修课本中可以发现，里面的案例非常丰富，而在有限的通用技术课堂上教师并不能面面俱到，特别是现在每周只有0.5个课时的教学，这使学生对通用技术的知识点遗忘的很快，如何在这么短的时间内使学生快速把握主题，熟悉案例，得出结论？这就有赖于课堂思维导图的运用。思维导图主要作用是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该

5、内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。用思维导图进行通用技术的复习。 课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，学生独立对整章知识进行总结，区分重点难点，画出思维导图。教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。课本中每一章的最后有一个学习评价，这是通用技术最重要的一个环节，也是三维目标的重要体现。学生可通过“章节学习过程课内完成学习任务情况、课外完成学习任务情况、学习态度评价、学习水平评价”重新回顾

6、知识点。学生记笔记。传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。虽然通用技术并无太多的笔记需要记录，但是采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，重新画一遍。这么有创意的图

7、画，学生怎么会忘呢？ 2、思维导图在教师进行通用技术教学的应用 通用技术是对传统劳动技术的大幅度改造，但仍没建立起自己完整的教学理论体系。另外通用技术课程的课堂教学与其他学科教学不同，无法模仿和借鉴，具体表现在基于问题解决、唤醒创造意识、提升动手能力。所以有必要进行思维导图的研究来指导通用技术的教学。思维导图在模块化教学中的应用 每个模块代表一个主题，思维导图对这个主题进行扩展，可以从以下几个方面来考虑。首先是明确这个模块的教育价值。这样才能认识和理解“为什么要开设这个模块课程，为什么要指导学生学习这个模块的内容”，从而增加我们对承担该模块教学的意义与任务的认识，增加我们对该模块教学的主动性和

8、自觉性。其次要明确这个模块的学习目标。这样才能清楚“应该让学生学习些什么，引导学生怎样去学习才能达到这些学习目标”。对这些方面的认识有助于我们理解该模块的教学内容和有计划、有目的地开发多种课程资源。再次要知道每个模块的内容结构，即了解该模块的一级主题（或专题），并且了解各主题建的关系与作用。这些认识有助于我们理解和把握本模块的具体内容标准，并且有助于我们掌握其中的教学重点和难点。最后要从宏观上知道每个模块在实施的教学过程中应注意哪些问题。这样可以让我们知道在具体的教学过程中应重视研究并采取哪些有效方法去解决这些问题。思维导图在具体教学中的应用举一个例子，在苏教版技术与设计1第五章第一节方案的构

9、思方法中，有个设计台灯需要考虑的因素示意图，它采用了思维导图来展示，一目了然。教师可通过这个图进一步介绍思维导图，并强调它在学习中和创新性思维培养中的重要性。思维导图在小组合作学习中的应用 小组合作学习是新课改积极倡导与组织实施的学习方式，在合作学习中使用思维导图，能更好地促进学生之间的相互交流，合作发展。 教师要选择一个任务可以分解并具有探究价值的内容。活动开始前明确目标，并对任务进行详尽的描述。在小组学习中，成员首先自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图，画出主干和基本框架，然后在组长的组织下进行讨论，比较优劣，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支，选代表将讨论结果绘制成

10、一幅联合思维导图，最终完成任务。 例如模型的制作，要求学生完成一个模型的制作，并且要形成一个文档，包含小组姓名、班别、小组的想法及建议、草图、制作模型的过程、制作的材料、制作的工具、小组的收获与评价。这个任务涉及了苏教版技术与设计1的几乎全部内容，倘若没有小组合作，是很难完成这个任务的。围绕着模型的制作这个主题，学生可以分工合作，利用思维导图分解任务，是本来复杂的内容简单化和可操作化。一开始没有利用思维导图的时候，很多同学不知要完成什么内容，而且形成一种惰性，互相推卸责任，谁都不愿担任小组长这个职务，但后来引进思维导图后，学生的积极性以及主动性提高了很多！运用思维导图进行小组合作学习，可以在很

11、大程度上改变传统合作学习表面上热热闹闹，实质上糊里糊涂，不能取得实质进展的面貌。独立完成思维导图，让每个成员依据自己的水平与能力，踏实地思考解决问题的方法，运用思维导图记录观点；在组长组织下有序讨论，每个成员看到了别人的思维过程；教师也可以对讨论进行有效的监控和引导，通过交流、对比与决策，最终寻求到更为有效的解决办法，使合作学习真正落实到实处。 在通用技术教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它促进学生的学，改善教师的教，还有很长的路要走。 【参考文献】1东尼博赞 巴利博赞著.叶刚译.思维导图M.中信出版社，2009. 2教育部基础教育司 教育部师范教育司组织.普通高中新课程教师研修手册技术课程标准