怎样培养学生质疑问难的能力

1、怎样培养学生质疑问难的能力“真理诞生于一百个问号之后”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。 没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲； 没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也只能是表层和形式的。所 以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。但笔者在教学实践中发现学生质疑问 难能力还比较弱，学习主动性没有真正的发挥出来。这就需要教师在教学过程中培养学生的 问题意识，提高学生质疑问难的能力。那么，在小学语文高效课堂打造中，如何培养学生质 疑问难的能力呢？我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了初步成效。一、多种疏导措施

2、，鼓励学生敢于提问。小孩子活泼好动，许多爱动脑的孩子常常充满了各种各样的疑问，但能主动向老师提问 的学生却寥寥无几。其原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。有些学生思 想懒惰，不愿思考，有些学生心中有疑，却羞于启齿。这些都成为对学生进行质疑问难能力 培养的障碍。对此，我做了以下疏导措施：1、 强化质疑意识。首先从思想上宣传质疑的好处，告诉他们，疑是思维火化，学起于思, 思起于疑。并要求他们把爱因斯坦的名言：“在科学研究中提出问题要比解决问题更重要，意 义也大。”当作座右铭。同时还在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问, 积极发言的同学。在学习过程中要多问几个“为什么

3、”，看自己能不能解决，不能解决的可以 请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。而那些不爱 动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作“懒汉”呢？久之，一部分 胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被 表扬的乐趣。2、注重言辞鼓励。小学生心理比较单纯、幼雅。老师一句肯定或表扬的话就能激发他们 学习积极性，减少他们心理上的障碍。反之，则会挫败他们的自信心，减少他们自我表现的 勇气。因此，教师注意用赞扬的语气加以肯定，用热情的语言加以鼓励。即使学生提出来的 问题并不是很有价值，或者比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑

4、的，教师也不要随便进行 批评，而是应首先肯定学生的敢于提问的勇气，再委婉地提出改进的意见。从而激发学生自 我表现的欲望，保护学生学习的积极性，使课堂气氛和谐。3、认真对待学生的提问。每一位学生对自己的动脑成果都非常重视，更希望得到老师的 肯定与表扬。对于他们提出的问题教师要认真对待。首先要认真听，对于学生提出的每个一 问题，不论质量高低，不分深浅与否都要耐心听取，并及时进行分析研究，适当作出评价。切忌简单粗暴的打断，而是应该听完，注意保护他们的问题意识及积极参与的学习精神。其 次教师要尽量解决学生的问题。试问：学生得不到明确的答案，质疑问难的意义何在？学生 的问题经常把老师难住，老师的威信何在

5、？这就要求教师认真钻研教材，精心备课，设计时 全面细致，勤看教辅资料，还要有一定的教学应变能力及“知之为知之，不知为不知”的科 学态度。二、教给质疑方法，指导学生学会提问。学生克服了提问的心理障碍，并不代表他们已具备了质疑问难的能力。在课堂教学过程 中我们经常会遇到诸如此类状况：课堂上让学生提问，学生茫然不知所措，或所提问题过于 分散，无序，或提问非常活跃，但问题浅显明了，没有一定的价值，甚至爱“钻牛角尖”，稀奇古怪的问题把老师给难住。因此，对学生进行质疑问难方法的指导，也是关键的一环。我的做法是，循序渐进、持之以恒、长期训练，把方法指导渗透到课堂教学的每一个环 节中去。1、预习质疑。在学生预

6、习课文时，我要求学生把自己的疑难问题摘录到预习本上，或针 对文章中不明白的地方作上特殊记号。为了减少预习质疑的盲目性，在布置预习时，加强了 质疑的针对性。比如布置预习跨越百年的美丽一课时，我要求学生针对课题提问，并摘 录下来，再阅读课文，看看自己能解决哪些问题。课堂上检查时，学生非常踊跃，所提问题 概括如下：这篇课文写了谁的什么事？课题中的“美丽”表现在哪里？这里的“美丽”有什 么特殊含义吗？什么样的美丽能跨越百年？ “跨越百年”指的是什么时间？课文为什么要以跨越百年的美丽为题？学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具有主动性。不但激发 了学生兴趣，锻炼了学生自学能力，而且培养了质疑能力。此外，

7、在布置预习质疑时，我因 课文而异，分别要求学生从课文的语句发问，从重点自然段发问，对重复语句提出疑问，从 标点符号发问等。在预习过程中，我还要求学生拿自己预习本与课后习题作对照，看自己所提疑难问题是 否与书上的问题相吻合，以提高学生质疑兴趣。2、精读质疑。学生在初步了解课文内容后，对深入理解课文内容往往还存在障碍，而学生自己并没有发现这些问题，所以教师要从以下几点进行引导：（1）从字词句发问。如教学凡卡一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表示动作的词，并作出记号，然后让学 生自己质疑发问：为什么这里要用这些不同的词语，从这些词语中自己有什么感受等等。随 后老师再让学生思考，并想像文章所描写的

8、画面，从而体会凡卡悲惨遭遇。（2）从教学重点、难点提问。教学重点、难点往往也是学生不易理解的地地方。教师在教学时首先提出本节课 教学的重点、难点，让学生在明确学习目标的基础上，积极思维，提出疑问。例如卖火柴的小女孩一文的教学难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子，从中体会作 者的思想感情。教学时，我让学生细读课文最后三个自然段，联系上下文，提出认为值得讨 论的问题。通过朗读质疑，有的学生问道：课文说小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿， 也没有痛苦的地方去了”，这个“地方”是什么地方？这句话的意思是什么？有的学生问道： 小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？还有学生问道：文章结尾用了两

9、个“幸福”，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？对于学生提出的这些很有价值的问题，我给予了很高的 评价。然后组织学生分小组讨论，认真分析。当然，各个年级段有不同的要求，对于低年级可以字词的音、形、义发问为主。对于高 年级可从文章的中心、写作特点等方面发问，但教师必须熟悉课标的基础上自行把握。3、总结质疑。一篇课文学习完后，进入总结赏析阶段，这个阶段也是培养学生质疑问难 的重要时机。学生对课文内容有了充分的理解，可以让他们再回顾全文，看还有没有问题提 出来商讨。这时，学生的疑问一般能紧扣教材，突出重点，甚至能起到巩固新知，使理解更 深更远的作用。如学完凡卡一课后，学生得出了如下问题：（1）凡卡

10、一边给爷爷写信一边回忆乡下生活，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？ （2）爷爷会收到凡卡的信吗？会把凡卡接回家吗？ （ 3）凡卡的梦会实现吗？为什么？对第（1）个问题，我又引导学生回顾课文 内容。让学生把“信的内容”与“回忆”的部分进行对比。从而使学生对凡卡在城里当学徒 的悲惨生活有更深刻的体会。对第（2）个问题，我让学生读写信封的那四个自然段，再讨论 交流。学生明白了信封上没写明具体地址，爷爷肯定收不到信，肯定不会来接他。即使收到 信，但在当时沙皇俄国的黑暗年代，凡卡悲惨命运仍不可改变。对于第（3）个问题，我让学生根据对课文的理解，展开合理想象，以“凡卡睡醒后会发生什么事”为主题，进行一次“小

11、 练笔”。三、提高问题质量，引导学生善于提问。对于小学生来说，他们在课堂上的提问往往是空洞、无序的。要想提出高质量的问题， 倘有一定的难度。但只要教师引导有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。1、加强教师的导向作用。一堂课里，学生的质疑必须一直在教师的逐步引导之下，不能 放任自流。否则课堂气氛看似活跃，但并没有抓住主要内容，或思维不集中。教师必须有意 识到地引导他们先提什么，后提什么，顺着教材的内容和思维有条理地进行。2、采取相应的激励机制。教师对学生赞许、称赞和奖励，可以激发学生的上进心和自尊 心。对于学生提出来的有价值的问题，教师要及时作出肯定。通过教师的评价，或让学生说出质疑思路等加以鼓励。以提高问题质量。如在教学怀念母亲一课时，有学生问：“作者想到故乡，想到故乡的老朋友，心里感到凄凉，但为什么又说这凄凉是甜蜜的？ ”我首先肯 定学生的问题问得好，并让全班学生进行讨论，让学生明白了作者身处异乡，感到自己与母 亲距离远了，与祖国距离远了，与亲人的接触少了，心里有忧愁，有思念；但通过时常的怀 念，又感到他们无处不在，心中自然多了一丝安慰，一份甜蜜。然后我又要求这位学生说说 他是怎么思考的。这位学生说，“凄凉”是寂寞冷落，凄惨的意思。既然感到凄惨为什么又有 甜蜜呢？这种从看