不变的是本色改变的是方法

1、不变的是本色 改变的是方法语文课堂教学改革反思晋城市城区凤凰山矿小学 侯爱仙新一轮课堂教学改革正在我国中、小学全面铺开，如何改？改什么？是 每位执教者值得深思的问题。本人在语文课堂教学改革中有些许浅显的认 识：不变的是本色，改变的是方法。一、不变的是语文本色语文课程标准为语文教学指明了方向： “语文课程是一门学习语言 文字“运用”的综合性、实践性课程。”“全面提高学生的语文素养，使学 生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力，正确运用祖国语言文字。”以上文字的描述告诉我们：语文是一门工具性课程；学习的过程是培养 运用这门工具性课程的能力；学习的目的是能够正确运用

2、祖国语言文字。无 论课堂教学改革如何改，属于语文本色的东西不能变。例如：教学中可以创新识字教学方法， 探寻多种识字途径， 但“认识3500个左右常用汉字”的要求不能变；阅读教学中扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品位，让学生多读书，读好书，读整本的书，其目的是培养学生广泛 的阅读兴趣，提高阅读的能力；习作课教学形式可以异彩分层，但引导学生 学习构段的方法技巧，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的目的不能 变。语文就是语文，我们的课堂就是让学生学会正确运用祖国语言文字。二、改变的是教学方法 教师是课堂教学改革的执行者，是有效组织学生学习的引导者。课堂教 学改革的显著特点之一是：教学方法的改变。

3、 “以讲授为主”的教学方法逐 渐被“以学为主”的教学方法取代， 教师的价值在于课前精心设计 “导学卡”，课堂上有效组织学生自主学习、 合作学习，学生遇到难点、 疑点时指导点拨。1.精心设计“导学卡”。导学卡的运用为学生的 “自主学习” 指明了方向， 打破了无目的和无序的学习状态。 教师的主导作用首先体现在导学卡的设计 上。如何优化导学卡中内容的设计？其一，制定明确的目标，目标是导学流 程设计的核心。其二，安排有序的学习步骤，引导学生由浅入深、循序渐进 地进行自主学习、合作探究。要通过对知识点的设疑激发学生的思维，培养 学生对教材分析、归纳的能力。其三，指明学习方法，如：运用有感情地朗 读的方法

4、体会情感；运用对比的方法寻找差异；运用补白的方法丰富内容等 等，教给学生最佳的学习途径。教学高尔基和他的儿子一课，我 围绕中 心问题：“给”永远比“拿”愉快是什么意思？设计了“ 儿子为父亲做了什 么？父亲感受到了什么？”“父亲给了儿子什么？儿子收到信后会怎样？” “给真的比拿愉快吗？”几个值得探究的问题，同时也明确告知学生解决问 题的方法是有感情地朗读重点段落，抓住重点词语品悟情感。这样的导学提 示帮助学生快速抓住文中的“情感线”了解了课文内容，训练了朗读能力、 品词析字分析能力。导学卡的运用实现了从教师带着书本走向学生，变为学 生带着问题走向书本的转变。2.有效组织课堂教学。课堂教学中教师的

5、组织能力体现在敏锐的观察能 力和有效的指导上。教师的细心观察贯穿学生的整个学习过程，学生自主学 习时，需要观察发现哪些孩子在哪些问题上遇到了困难；合作学习时，需要 观察发现哪些小组在哪些问题上发生了争议，哪些小组的合作流于了形式； 展示交流时，需要观察辨析哪些学生的理解存在偏差，哪些学生的归纳总结 值得借鉴等等。观察是指导的前提，指导是观察的目的。课改中教师不再“鸠占鹊巢” ， 但也绝非“甩手掌柜” ，教师要通过指导提升学生的认识。当发现学生通过 努力自己又不能解决问题时，教师要讲解；当学生“疑似”解决了问题其实 还存在问题时，教师要追问；当学生提出更有意义的问题时，教师要引导再 探究；当学生

6、的讨论偏离主题时，教师要及时纠偏；当学生点评不到位时， 教师要做重点点评,此时教师的作用是抓住核心、中心、重心，帮助学生 解决重点、难点、 疑点，在有限的时间内，为学生“画龙点睛” “拨云见日”。三、改变的是学习方法 课堂教学改革最显著的特点之二是学生学习方式由被动到主动的转变。新课改倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。这也是课改最 为核心和最为关键的环节。1.自主学习。 针对小学生而言很难自己确定学习内容、学习目标、学习 方法，需要教师通过“导学卡”的引导。自主学习是合作学习的前提，如果 自主学习流于形式，合作学习将难以进行。提高自主学习的效果，关键在于 养成良好的学习习惯。 课

7、改之初需要教师引导学生掌握借助导学卡学习的方 法。如：先整体读通读好课文，再根据导学流程一步一步学习，把自己的学 习感悟和产生的疑难提纲式记录在导学卡上，或者标注在课文上，待合作学 习时与同伴交流。当学生学会了自主学习的方法，可放手让学生自主学习， 甚至可以自己编写导学内容。2.合作学习。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。要提高合作学习的效率，必须做好两方面 工作：第一，构建合作学习小组。合作学习小组通常由6至8名学生组成，在 构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合 理的差异，使每个小组成为全班的缩影。这就为互助合作

8、奠定了人员基础， 又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。组建好学习小组，不等于学 生就能合作学习。要使合作学习正常运行，还必须建立有效的评价机制。第二， 建立有效的小组评价机制。 建立有效的评价机制是为了防止个别 优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也为了防止个别学困生趁 机偷懒，做“自由乘客”。日常教学中我采用的评价机制是：评小组成员单 节课的参与率（统计展示中组员的参与人数）；评组内成员学习的投入度， 是否认真倾听，主动表达；评知识和技能的掌握情况等。3.展示交流。 展示交流既是教师了解学生学习情况的方式，又是组间相 互学习的形式。对于语文而言展示的内容可以是对文本的分析理解，

9、学习过 程中的疑难问题，也可以是朗读、背诵、默写、扩写、改写等。展示中要注 重培养学生认真倾听和大胆表达的习惯，教师要善于捕捉学生展示中的不 足，及时引导、补充讲解。 谈礼貌一课内容浅显，为了增加本课的学习 价值，我设置了开放性的问题：用自己方法展示学习所得。学生的展现 （ ），有的小组积累了有关谈礼貌的名言；有的组演绎了牛皋和岳飞问 路的方式，用动作、语言表现出人物的性格特点；有的组模仿“故事+道理”的写作方法， 进行了片段练习,不同的展示内容体现了对学生个性差异的 尊重，也最大化地体现了文本的价值。四、改变的是课堂评价方法 课堂评价可以说是课堂教学的指向标。 以往的课堂评价侧重于评价教师 的课堂表现，削弱了对学生的评价。课改后的课堂评价加强了对学生学习过 程的评价，如：自学过程着重评价学生根据导学卡要求学习的投入度，质疑 问难的能力，自我解决问题的能力；合作学习着重评价合作的组织情况、成 效；展示学习中着重评价语言表达是否准确流畅，思路是否清晰，态度是否 自信大方，是否有发现、有生成等等。根据学生的学习情况评价课堂，凸显 了学生在学习过程中的主体地位。侧重了对学生的评价并非削弱对教师的评 价，而是把两者放