幼儿缺乏自信心的成因及矫正对策

1、幼儿缺乏自信心的成因及矫正对策黄燕引言： 自信心作为一种重要的社会性心里品质，是幼儿良好心里素质和健康个性的重要组成部分，是 人才素质的基本要求。自信心对幼儿的身心健康和谐发展具有促进作用，许多国家都把发展和 强化幼儿的自我价值感、增强其自信心作为学前教育课程的一大目标。自信心就像是催化剂一 样能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。关键字： 自信心 缺乏 尊重 关心 鼓励 家园结合 世界着名的科学家居里夫人早就向青年科学家指出： “我们应该有恒心， 尤其要有自信心。 ”美国 斯坦福大学特尔门教授的研究结果表明， 那些做事实在有自信心的人， 才是将来最有可能在工作中有

2、所 创造、有所贡献的人材。自信心往往是一个人走向成功的起步。正因为自信，才会确立远大的志向，才 会产生工作的动力，才会坚持不懈地辛勤耕耘，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。这 是一系列连锁式的动态结构， 而锁链的第一环就是自信心。 由此可见， 孩子自信心的培养是何等的重要。 但通过对许多幼儿的观察与了解， 发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。 自信心强的 孩子比较乐观，自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说 “我是白痴”， 而说“我暂时还不理解”。反之， 缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或 “我什么事情都做不好”等。

3、往往表现出被动、 抑郁和孤独。 什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？从幼儿 的谈话、行为、游戏、活动和家长的交谈中，发现了以下原因是造成孩子缺乏自信的根本原因。一、家庭过度保护与包办代替幼儿期， 是孩子们学习各种技能， 培养发展能力的重要阶段， 外界各种大量的信息无时无刻地刺激 着幼儿生理，心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女， 自孩子出生 后，就成了家庭的中心。不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。孩子过着衣来伸手，饭来张口的日 子，连最简单的事也没有动手的机会。 幼儿是 “小皇帝 ”“小太阳”，更是父母手中的掌上明珠，上辈样样 都舍不得他们干， 视幼儿为柔弱的个体，

4、 总是煞费心思为孩子解决各种困难。 家里人对孩子的关爱无微 不至，所有的事情都被包办代替，就拿吃饭来说，到孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽 然一开始孩子会吃得一塌糊涂， 吃得时间也很长， 但这正是他学习吃饭的过程。 这时边上的大人看着急， 情不自禁地去喂他吃饭； 又如子比比皆是。 要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会， 学习的过 程，孩子的能力怎洗手，母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。 要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会， 学习的过程， 孩子的能力怎么会得到发展呢？父母频 繁的剥夺他学习的机会 ,当然他的自信心也越来越少。过渡保护的另

5、一种表现是恐吓。父母有时不让孩 子出去玩，可孩子偏不听话时，父母就会说：外面有坏人，你会遇到危险的 ”这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家中不出去， 但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。 这种过度地照顾和过分地保护， 剥 夺了幼儿锻炼的机会，使幼儿缺乏生活自理能力、独立能力、活动能力，更缺乏解决问题的能力，孩子 们需要一定的空间去成长，去检验自己的能力，学会如何应付危险和突发事件。“不要为孩子做任何他自己可以做的事。 ”如果我们过多地做了， 就剥夺了孩子发展自己能力的机会， 也剥夺了他们的自信心。许多老师也有同样的行为， 认为孩子是弱小的， 需要我们的帮助， 因此在教学中尽自己所能为幼儿 做各种事情

6、，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不 仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独 立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。、成人对幼儿态度和评价的随意性幼儿的自我评价往往缺乏独立性， 他们更容易轻信和接纳成人的评价， 老师、 家长对幼儿的态度 和评价对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿在与成人交往中，成人为幼儿生活中的一面镜子，幼 儿从这些镜子中看到自己，继而判断他们的所见所闻。而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影 响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训

7、斥孩子。有的家长以为只要把孩子的缺点说出来就能使 孩子获得帮助和改变，孩子在家中习惯了被否定、被挑剔，接受了家长的这种消极暗示，那么孩子从 家长那里获得的最大教诲就是时时发现和克服自己的弱点，以一种否定的态度对待自己不能看到自己 的价值和能力，体验不到他人的重视和信任。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认 为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事 听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩 的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。如果反映的内容良好，幼儿则会作出积极 的自我评价

8、，反之则会推断自己毫无价值，不仅破坏了物质环境的美丽，而且不利于幼儿自信心形成 和发展。三 、成人对幼儿的过度期望和不尊重过高地要求也会影响孩子自信心的形成。当今社会竞争激烈，望子成龙望女成风是每位家长 的梦想和期盼，很多父母由于自己的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对 他们提出过高的要求，以至于现在社会上都抓起了第二课堂的热潮。但成人这种不考虑孩子的兴趣爱 好和实际能力，盲目要求孩子按成人的轨道成长，对孩子有过分的期望的做法，往往使孩子承受着很 大的压力。由于年龄特征和各方面能力所限，孩子常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定 甚至训斥过多的批评与其他孩子的批攀比

9、，或在成人面前指责孩子的缺点，会让孩子感到自卑，感到 成人对他的不尊重，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心 形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。四 、教育要求的整齐划一与横向比较很多老师由于受教育观、 自身教育能力等因素的影响， 在设计教育活动时， 不考虑不同发展水平 幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标， 缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与 自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗， 真让我失

10、望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己 很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。自信心是一个人对自身能力自我发展的肯定 是一种重要的个性心理品质。 心理学家埃里克森认为， 儿童的自信心是在一岁半到三岁时开始形成的。 根据他的理论， 儿童这一时期的主要任务是发展自信心， 克服羞怯和疑虑。如果这一任务完成得好，孩子就会成为富有自信心、 行动果断、 性格开朗而富有活力 的人。 自信心对儿童心理健康成长有这么重要的作用， 因此从小注意培养孩子的自信心十分重要。 学前 教育阶段正是孩子自信心开始建立的重要阶段， 因此，学前教育

11、过程中， 必须重视对孩子自信心的培养， 怎样培养孩子的自信心呢 ?可以从以下几个方面说说：幼儿自信心的强韧弱与能力强弱密切相关。、多给幼儿实践锻炼的机会因此， 增强幼儿的自信心， 必须多给他们实践锻炼的机会，放手让幼儿独立完成一些力所能及的任务，比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。如果孩子自 己做了，无论结果怎样，都给予鼓励，使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣，并且逐步建立 和增强独自做事的信心， 从而更加乐于自己独立去做事。由于幼儿模仿性强， 尤其爱模仿成人的行为。因此，当有些事情孩子不会做或育儿知识做不好时，不要责备他们。通过示范，让他们感到这些事情 并不难，从而使他们增强自信，敢于尝

12、试。允许孩子做出简单的选择，比如对他说：今天你是到积塑区去还是到折纸区活动？ ”当没有选择余地的事情出现时，应该坚持正确的要求， 只要你的要求是合理的，孩子也会对他必须做的事有信心。让幼儿在实践中增强能力，相信幼儿的自我决策能力，给予他 们一定的自我选择、决定、交往和游戏的权力，尊重他们的合理意见，鼓励他们的主动行为，使他们 在实践中感受自我能力，提高自我评价水平，增强自信心。当孩子对科学育儿知识某件事缺乏信心， 有畏难情绪时，我总会对他讲，你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。平时我也经常对 他们小班育儿知识进行肯定，在这种长期的积极暗示下， 孩子的自信心不断增强， 喜欢尝试新鲜事物

13、。二、正确评价、比较孩子幼儿的进步或发展是个过程， 在这个过程中，幼儿遭遇挫折与失败是必然的，每个幼儿的速度也不同，因而成人要多关注幼儿活动的过程，不要只关注结果；多关注幼儿在活动过程中所作出的努力，不要只关注结果的好好坏。注意这对幼儿的评价和态度，多肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、得奖、 夸奖等。不要随意批评幼儿，特别是不用消极的结论性语言评价幼儿，与此相应，成人在评价幼儿时， 要立足于幼儿自立，幼儿在活动过程中作出的努力与进步对幼儿进行双向比较，不要将他与别的幼儿 横向比较，要引导幼儿看到自己的进步。幼儿对成人评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价 的主要依据。因此，成人必须当幼儿遇到失

14、败和挫折时，成人要注意给于更多的鼓励，而不要一味指 责，使他们相信自己也有优点和长处，从而树立起我也行”的观念，充满信心第面对自己，努力追求进步。三、爱和要求相结合人本主义理学家罗本斯把温情、喜欢、关怀尊重、认可、爱抚称为积极的关怀，并把它看着是人类的普 通需要和自信的源泉。因此，不论是家长，还是教师，都要努力为幼哦儿创造一种关怀、宽松、平等、 和谐的精神氛围，给于幼儿充分的关爱，满足幼儿的正当需要。但是成人在给予幼儿爱的同时，不要一味地对幼儿提出要求，孩子的发展或进步都需要一个过程，成人在要求孩子时不要出现“一刀切”的现象，因为孩子们的发展速度存在着年龄特点和个体差异，要多关注活动中所做出的

15、努力，不要只关心结果的好坏，而某些家长只注意孩子会写几个字、会算几道题、会背几首古诗，而忽视孩子想象力，创造 力和思维力等各方面能力的发展。并以其他孩子的优势与自己孩子的不足相比，这样比较的恰恰是孩子的自信心。所以当孩子做某件事暂时没有取得成功时对他们做出的努力要及时地给予鼓励，使孩子能感到自己可以通过努力取得成功，从而树立起自信心。因此，对孩子提出的要求要切合实际，期望值不要太高。让他努力通过每一次尝试，都在成功中得到满足，从而激发孩子学习的兴趣和自信心。四、接纳幼儿的个别差异，使每个幼儿拥有自信培养优秀幼儿的自信心是教师们都愿做，会做的，但对那些差生给予人文关怀，培养自信心不是每一个老师都

16、能作到的， 因为这要求教师更高的人文精神投入孩子、感化他们的精神世界， 这才是真正的教育”，是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，要是总他，结果只能是精神的荒芜。这要求教师在组 织活动时 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等反面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”教 育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。 ” 每个儿童的精神世界都是一本独特的、 非常耐读且不易读懂的书， 需要师长用智慧和感情去理 解。教育是一种个性化很强的艺术， 没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。

17、 每个人在他自身都有是 有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种能力是潜伏的，需要被唤。老师要尊重幼儿的个别差异，评 价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步， 要善于赏识接纳、满足儿童的不同需求， 以不同的方 式去与每个幼儿交流沟通， 用爱心温暖感染幼儿的心灵。 让每一个幼儿感受到信任， 强调每个孩子的潜 能，重视其活动积极性， 给他们承担任务的机会与信心， 让他们在自信的环境中发展。 让每一个儿童体 验到成功，对不同孩子提出不同和个性化目标， 给予充足的材料和多样化的展示机会， 充分发掘儿童的 闪光点，给他们激励性肯定评价，结果就会像罗森塔尔效应那样， 每个儿童有价值都得到充分肯定， 个

18、体得到全面、自由的发展。五、家园合作家长在培养孩子自信心方面也起着重要作用。如果教师对幼儿进行鼓励表扬，家长却随意贬斥， 否定幼儿，或教师注意给幼儿创造锻炼的机会，幼儿回家后家长却什么都不敢放手，不让锻炼，是不 可能培养和建立起幼儿的自信心的。 因此，幼儿园教师要向家长宣传培养孩子自信心的必要性和方法， 取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养孩子自信心的途径和方法。家长要懂得尊 重和信任孩子，要结合实际水平提出要求，不能操之过急期望过高。以致挫伤孩子的自尊心和自信 心。家长与老师之间必须加强沟通，与幼儿园一起，双向培养孩子的自信心。自信心是使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，也是面向未来，培养 21 世纪新一代的具体目标之一 。心理学家贝尔纳说： “良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法 阻碍才能的发挥。 ”自信心的教育是项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童 生活的具体问题出发， 让孩子在具体的生活中体验自己的感受和变化。 为使我们培养的人才适应时代发 展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要， 保护孩子的自信心让孩子人人拥有自信。 作为