情境设置在班级事务处理中的应用

1、情境设置在班级事务处理中的应用高中班主任工作案例分析 前不久，我和往常一样进班守下午自习。学生们也跟往常一样做作业、讨论题，看了叫人很是欢喜。但当我在教室里转悠，前后巡视的时候，却发现了不和谐的现象。即垃圾桶旁边有几个揉成团的方便面包装袋、手纸和一个饮料瓶。看到此现象后我很生气。值周组的同学打扫得干干净净，怎么不尊人别人的劳动成果，没有一点集体荣誉感呢？在猜测与愤愤不平中，我想起了前几天课间看到的一幕：XXX坐在前面，离垃圾桶有五排的距离，他将擦过汗的手纸揉成团转身就扔了过去，结果没投中。他只是很遗憾地唏了一声，并没有去将扔到外面的垃圾捡起。我当时只是看了他一眼，示以警告，并没有呵斥。看今天这

2、情形并不是他一人所为，若不制止，必会传播开来。当时很生气，站到垃圾桶旁边厉声问道：“这是谁干的？怎么不尊重别人的劳动成果了！” 结果跟我预料的一样一律回头，一片沉默。看到这种情形，我立马感觉到强硬态度换来的可能只是暗流抵触。但现在不说是不行了，该怎么办呢？批评还是说教，犹豫了一会，心中稍有些眉目。我慢条不稳地拿起簸箕、扫帚俯身去扫垃圾，为了让他们听得见，我故意将声音弄得很响。正合我意他们都回头来看，我将垃圾扫完以后，恢复平静。等到离下课还有十分钟时，我走上讲台宣布：“同学们，请大家放下手头的工作，我们今天利用十分钟开个班会。主题是该不该投篮？”听完我的话学生们很纳闷，疑惑不解，投什么篮呀？顺着

3、他们的性子我慢慢开始了宣讲。“同学们，记得我们开过一次主题为养成良好习惯，打造美丽人生的主题班会。当时给大家看过几幅图片，即巴黎圣母院用中文写的警示牌请保持安静、美国珍珠港垃圾桶旁边用中文写的垃圾桶在此、印度泰姬陵卫生间里用中文写的请便后冲水、同学们还记得吗？在国外用中文写这些警示语，很明显都是针对中国人写的。我们可以仇恨、可以说别人有种族歧视心理，但是，同学们，我们自身真得就没有问题吗？”此时教室里一片寂静。“就在这几天，我们班上出现了一些不太文明的举动和现象。有些同学爱打篮球，以至于在教室里拿垃圾当篮球练投篮。可是技艺又不精湛，屡屡失败，但又缺乏补篮意识，所以导致这几天教室里卫生状况很不好

4、，气味很难闻。据专家说长期生活在卫生状况不好的环境中容易生病。”教室里响起了嘿嘿、哈哈此起彼伏的笑声。“这种做法看似简单，但危害无穷。首先，破坏他人劳动成果。值周组的同学每天早上、下午都要比别人来得早，除了扫、拖、还得摆放桌椅、倒垃圾、擦洗黑板和讲桌，想想多么辛苦。可就让你的一举潇洒的投篮搞得面目全非。其次，破坏班级形象。其实老师进入不同的班级都有不同的感受，而其中卫生与同学们的精神面貌是重要的第一印象。想想老师身心愉悦的来上课，结果发现我们的教室垃圾满地，满屋子的葱花味、方便面味、还有鱼龙混杂的怪味，是你的话还有心情吗？第三，损害个人形象。在学校，除了学习之外，最重要的是学做人。就是要培养我

5、们的责任心、爱心、体谅他人、约束自己等。而乱扔垃圾的行为与这些好品质格格不入。我们看到别人对我们的评价不好，很愤慨。可是我们自己尽做些低素质、甚至没素质的事，让别人怎么说我们好了。”教室里又恢复平静。而那几个“做贼心虚”的学生，也开始低下头、面露粉色了。“当然，我相信我们班的同学都是热爱班级、尊重他人，素质较高的。今天的这一举动只是出于强烈的投篮兴趣所然，只是没找对地方。可能自己也没意识到这种行为的危害。希望今后能够有所改变。”教室里又是一片哗然。“此外，其他同学也要时刻注意自己的行为，爱护教室卫生。自己脚底下的垃圾及时清理。如果今后谁的脚底下有垃圾，你又指不出元凶，那你就负责善后。谁要是还投

6、篮，而且不补篮，那他今后就当我们班的垃圾卫士，罚搞卫生。”同学们开始看自己的脚底下，有垃圾的也顺手捡了起来，看到此情此景，我很是感动。“最后，我希望同学们能团结互助，共同为自己创造一个良好的学习与生活环境。今天的班会到此结束。”掌声响起！下课铃声也响了，我自豪地走出了教室。在今后的日子里，教室里基本上没有出现过“投篮现象”，而且教室卫生情况也较好。现在想起那一次班级事务处理的方式方法我觉得受益匪浅。从那次班级事务处理的过程中我得出以下几点经验教训：一、在教育的过程中要善于设置情境，善于用故事来引导学生。记得曾看过台湾教育家、也是画家的刘墉写的励志篇，其中没有说教的言语，没有大理论，但是看完了以

7、后，自己却也深受教育，原因是他所讲的都是一个接一个的生动、有趣、活生生的现实生活中的事例。在每一个完整的例子中，我们可以感受到事情怎么处理就有怎么样的结果，如果换种方式处理可能成功就在眼前。看完后父母亲会更了解孩子，而孩子也会逐渐了解了自己和大人的心情。后来我把这本书介绍给了我的学生，他们读了之后也说比父母和老师的唠叨有意思而且管用多了。如同上述例子中我来打扫卫生就是一个情境，这能让他们体会我的心情。利用自创的情境和讲故事所营造的情境，可避免直接说教、说服造成的对他们个性的压抑，这样也可降低正面冲突的几率。二、没有经验的班主任一定要有“虽纸上得来终觉浅，但先学总有经可得”的观念。对于新上任的年

8、轻班主任，热情有余，而能力和经验不足，这是带班过程中最大的问题。所以一定要吸取前人经验。除了向技艺精湛的老班主任讨教外，一定要勤于学习，勤于思考。尤其要多看一些班主任之友、班主任工作理论与实务等经验总结之类的书。因为人的发展也有一定的规律性，高中阶段青少年的特点也大体上是相同的。比如敏感、易怒、好动、叛逆、贪玩、行为缺乏自控能力、处理问题方法简单等，由于这些心理因素导致的问题行为该怎么面对和处理，这些书里都有相应的方法可供选择，在短时间内我们就可掌握。三、遇事冷静，选择恰当的时机和恰当的方式方法处理问题，相信学生是懂事的。刚上任的时候，有些人就说“我们学校的学生是那种不打不成器的，一定要严加管

9、理。”但是，严不等于要呵斥，严更不等于大吼大叫地批评教育。严的前提一定是教师讲道理、学生懂道理，同时又是相互尊重的。处于高中阶段的青少年，虽然心智发展尚未成熟，但是他们的独立意识异常强烈，他们是渴望别人重视和尊重的。而且越看重他，他会越内敛，一定程度上可激发他的内省意识，对自己的有些不良行为会有所隐藏。而相反的，当学生违反了纪律一味的惩罚、约束其行为，那只能适得其反，换来学生的抵触和反感。所以，不要吝惜赞扬之词，激发学生强大的学习动力，增强信心，这也是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的溶剂。 此外，要给学生思考和反省的时间，当学生出现偏差行为，在涉及其或他人人身安全的事件时，可果断处理，而对于班级日常管理中出现的常规问题则要选择适当的时机和适当的方法