《广玉兰》教案

1、广玉兰作者：盐城市实验小学 马静静【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。【教学重点】紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。【教学准备】课件、树叶【教学过程】一、复习词语，整体感知师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了生：广玉兰。师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的生：幽香。【板书：幽香】师：我们还学习了词语，【出示词语】师：谁给大家读一读？1生读师：全部读正确了，声音还响亮。2生读师：

2、不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？生：广玉兰的叶子终年不败。师：你说出了叶的特点。生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。师：真不错，说出了花开时的各种形态。二、研读花朵，体会花美，感悟生命   师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。请同学们打开课本，快

3、速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。（一）   品读花瓣师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？生：同意师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。弹性。】 师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？ 师：谁来读读描写花瓣质感的部分？ 师：“质感”你们懂吗？ 师：不为难同学们了。来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。 好，再摸一摸你们的衣服。 再摸摸你的小脸。 谁来说一说，分别是什么感觉？ 生：我们的

4、桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。 师：那你们的小脸呢？ 生：有些滑滑的，有弹性。 师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢? 生：柔韧而有弹性。 师：仅仅是柔韧而有弹性吗？ 生：还有玉琢冰雕 师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】师：能说一说给你的感受吗？生：玉细腻、光滑。生：都是那样晶莹剔透。师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？生：不能不能师：为什么？生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？生摇头   师：和你们一样，作者也认为

5、质感“无法用文字准确形容”。 【点击“我也无法用文字准确形容”变红】   师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】   师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！一生读   师范读   师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？   生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。   师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？   师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，

6、【边说边板书：洁净 高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”（二）   研读花形，感悟生命   师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。   师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）   师：谁来说一说？   生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。   师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？【出示：有的含羞待放孕育着新生命的种子。】

7、60;  师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）交流：凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，孕育着新生命的种子。】   生：我喜欢凋谢的光玉兰花。   师：这句话可难读了，你先读读看。生读   师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？   生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。   师：能具体说说吗？从哪里体会到的？   生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。

8、   师：有了种子就有   生：有了种子就有新生命，就有希望。   师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。【板书：旺盛的生命力】   师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？   生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。   师：花蕊以前是怎样的？   生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。   师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！ &#

9、160; 师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？一生读   师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是   生：旺盛的生命力。   师：让我们一起读出这旺盛的生命力。盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】   生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。   师：能说一说你喜欢的原因吗？   生：盛开着的广玉兰花

10、甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。   师：你见过“婴儿的笑脸”吗？   生：见过   师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？   生：我想把她抱起来亲一亲。   生：我想捏一捏她。   生：我想摸一摸。   师：你们为什么想这样做？   生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。   师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。   师：你喜欢吗？那请你读一读。生读

11、60;  师：你喜欢吗？你也来读一读。生读   师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】   生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。   师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？   生：羞   师：一个“羞”字，你能体会到什么？   生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。   师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。

12、奖励你将这个句子读一读。生读。刚刚绽放【有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。】   生：我最喜欢刚刚绽放的广玉兰花。（生读此句）这广玉兰花太香了，几只小蜜蜂禁不住诱惑，都等不急要钻进去了。   师：说的真好，写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这在写作上称之为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。   师：你们能把这感觉读出来吗？生齐读没有读出急切的感觉。   师：这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。生齐读连读四种形态   师：谁来将这

13、四种形态连起来给大家读一读。   师：想不想看看这么惹人喜爱的广玉兰？【出示：图文声】   师：喜欢吗？能用朗读来表达你们对广玉兰花的喜爱吗？齐读【出示：26句话】   师：听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰【出示：远远看上去大家族。】齐读此句   师：怎么理解“数世同堂”？   生：几代人都住在一起。   师：这个词语在文中如何理解呢？【出示小练习】   师：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是

14、 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是 。   生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。   生：是朝气蓬勃的小男孩。   生：盛开着的花是父亲。   师：怎样的父亲？   生：高大威武的父亲。   生：还是端庄美丽的妈妈。   师：那凋谢的花呢？   生：是两鬓斑白的爷爷。   生：是饱经风霜的爷爷。   生：是慈眉善目的奶奶。   师：同学们说得真好啊。是呀，这就是“数世同堂。”

15、60;  师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是是“生生不息”。   师：让我们再来读一读这句话。生齐读。【出示：广玉兰开花有早有迟，大家族。】（生感知此小节“总分总”结构。）   师：看一看屏幕上的这段话，这段话的结构是总分总，平时我们写作时也可以运用这种结构！这样就可以将要表达的内容写得清晰、明了。   师：想让这幽香、纯洁的广玉兰花开在你的心里吗？自由背一背，将这些优美的语句记在心中。（生练习背诵）   师：来，我们看着大屏幕一起试着背一背这段话。生齐背三、品读叶片

16、，感悟生命   师：广玉兰的花真美啊！不过再美的花也需要叶的衬托。课文哪些段落是描写叶子的？【出示4、5小节】   师：看，这是老师特地从盐城市实验小学带来的广玉兰的叶子，它的叶面、叶背、边缘都有哪些特点呢？   师：别着急，老师也给你们准备了广玉兰的叶子。请大家拿出来，仔细地看一看、摸一摸。生按要求观察叶子。   师：谁能用自己的话说一说叶子的特点？   生：广玉兰的叶面很光滑，有光泽。   生：这叶子的背面摸起来毛茸茸的，很舒服。   师：是的，叶子的

17、边缘有什么特点吗？   生：叶子的边缘像波浪一样。   师：好，收起你手中的叶片。看一看，作者是如何描写的呢？   生：广玉兰的叶片另有一番情趣。   师：你看，作者观察多仔细啊！我们一起读一读。   生齐读   师：诶，还另有一番情趣呢！   师：同学们，接着往下读，边读边想，你还能读懂什么？   生：我从叶子这里也读出了旺盛的生命力。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。这里终年不败、生气、活力都写出了叶子旺盛的生命力。&

18、#160;  生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。   师：同学们真会读书。是的，这里也体现出广玉兰旺盛的生命力。   师：从叶子这部分还能读出什么？   生：有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。从衬托花这里，我还体会到叶子有奉献精神。   师：是啊，叶子不仅体现出旺盛的生命力，还有着奉献精神。   师：让我们读出对广玉兰叶子的赞美。四、总结全文，诗意盎然   师：广玉兰幽香荡漾，洁净高雅，有着旺盛的生命力，

19、难怪作者这样地赞叹道【出示：最后一节】   生齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。   师：你们爱上这洁净高雅的广玉兰了吗？   生：爱。   师：让我们一起大声地赞叹。   生齐读。   师：是啊，这洁净高雅的广玉兰还有谁不喜欢呢？我情不自禁地写了一首小诗。【出示小诗】师朗诵   师：就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧！下课。【教学反思】广玉兰是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色

20、美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特

21、的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！于是，我们的设计思路就这样定了下来。在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。1、联系实际巧解词语像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，教者引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教者出示了四张

22、图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是 。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。在设计教学思路时，我们努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏课堂上,学生们有较高的阅读兴趣