丰碑教学设计(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上丰碑教学设计 执教教师：陈海晖教学目标1、有感情地朗读课文。2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。3、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。教学重点：了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。教学难点：在读懂课文理解内容的基础上，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。课前准备：1、关于红军长征的视频、资料及图片。2、课件。教学过程：一、板书课题1、 板书丰碑。2、

2、师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们将深入学习丰碑这篇课文，去感受长征途中红军的精神。设计意图：导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣，引起学生的学习动机，明确本节课的教学目标。二、出示目标1、有感情地朗读课文。2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。3、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。4、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。过渡：此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们

3、冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，在恶劣的环境和残酷的战斗面前，红军队伍在前进的过程中又会发生什么事情？设计意图：过渡语设疑激趣，调动了学生学习积极性。远程教育资源的运用，把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。三、自学指导（一）请同学们快速地读读313段，边读边想，这一部分主要写了一件什么事，文中最令你感动的人物是谁？四、先学后教. 交流反馈生：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最令我感动的人物是军需处长。师板书：军需处长。师：那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？生：第7自然段。五、自学指导（二）请同学们认真读一读这一自然段，

4、画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子，并思考从这些语句中你体会到了什么？生自读第七自然段，边读边画。设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。学生汇报画出的句子：生1：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。生2：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。生3：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师：请同学们再次读读这些语句，谈谈从中读到的体会。（引导学生通过抓重点词及朗读来体会）设计意图：引导学生读第七自然段，

5、让学生走进文段去品词析句，把学习的机会让给学生，使学生做到自主学习。预设：1、动作描写生：我从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。师：同学们一起读读这一句话。2、神态描写生：我对“镇定、安详”两个词深有体会。师：请在这两个词下画上小三角形。师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？生一：因为他把生的希望给了战友。生二：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。生三：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？生：能。学生有感情地朗读这一句。师：大家读读第二句，找出描写老战士神态的词

6、语。师：同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且做到了心到。3.外貌描写师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。师：你是从哪里体会到的？生：我从“单薄、破旧”中体会到的。师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？生：他把衣物全给了别人。师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？生1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。生2：这是一种毫不利己、专门利人的精神。生3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。师根据学生的回答相机板书。

7、设计意图：本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。引读：（出示军需处长的图片，播放背景音乐）同学们请看，这就是军需处长，一个被严寒冻僵的老战士，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来休息，可他再也站不起来了：（生读：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥）在白雪皑皑的云中山上留下了他永恒的姿态：（生读：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火）他的左手微

8、微向前伸着，此时的他正在思考着：（生答）他手指的方向就是：（生答）这是一位多么让人敬佩的老战士，一心把衣物让给战友，自己却穿着一件：（生读：单薄破旧的衣服）读到这里你想说些什么？（生答）带着这份感情，我们一起用朗读来记住这位老战士。 生齐读第七自然段。设计意图：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图，能更深地体会军需处长的精神品质。师：同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。作者同时还详细地描写了谁？生：将军。师：请同学们回忆一下我们是怎样学习第七自然段的？生：（回忆学习方

9、法）师：这种学习方法可以总结为“读、画、思“。请同学们用这种方法自学第313自然段。（课件出示：读一读课文第313自然段，学法提示：读：轻声自由地读第313自然段；画：用“”画出描写将军神态变化的语句；思：从将军的神态变化中，你体会到了什么？）设计意图：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。生：（生自学313自然段后，进行汇报）师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？生1：他感到很突然，感到问题很严重。生2：他对战士的关心。师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？生1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。生2：红着眼睛，像一头

10、发怒的豹子。师：你从这些神态描写中体会到了什么？生1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。生2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？（生读）师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到你的生气与愤怒吗？生齐答能。（全班齐读）。师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时，将军又有何表现呢？生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 师：你从这些神态和动作中体会到了什么？生1：我体会到了将军为自己错怪了军需

11、处长感到很自责。生2：我体会到了将军很崇敬军需处长。师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！（生齐读）师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。生1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。生2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。生3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长的形象很

12、高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。师：假如当时你也在场，当你看到军需处长的身体被大雪覆盖成了“一座晶莹的丰碑”时你会对他说些什么呢？（生说）设计意图：此环节既训练了学生的口语表达能力，又让学生的情感受到了熏陶和感染。师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（生齐答能）师：你从那儿感受到的？生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：这句话的意思就是生：胜利一定会属于这只队伍。师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。生齐读最后一段话。五、总结全文，升化情感。师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。学完了这篇课文，我们一起来总结文章的写作方法。生：采用了人物的描写方法、侧面。（师引导学生体会先扬后抑的写作