以学生发展为根本

1、 以学生发展为根本，体验数学课堂中的“即时评价”摘要：评价是课程改革的关键环节，数学课程标准指出“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改”评价的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。关键词：即时评价；鼓励性；自评；互评随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起越来越多的人的重视。究竟什么是评价？所谓评价应该有两个重要的方面：第一，它寓意评价必须评估学生自身所产生的对错与是非

2、；第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法。也符合小学数学新课程标准中提出的“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，数学课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”

3、。随着课改工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。也正因为如此即时评价的“瓶颈”作用日益显露。综上，我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践活动”的教育教学课题摆在了每一位数学教师的日常教学中。下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点浅见。一、关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。课堂教学是新课程实施的主阵地，“ 强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体

4、态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如： “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。” “久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”这些评价性语

5、言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。记得在教学“毫米、分米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的

6、厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。二、体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。记得，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午

7、多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)

8、，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态

9、度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。三、理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如我在在教学“9的乘法口诀”一课时，当课程进行到编口诀阶段时，我给出相应的课件，让学生通过小组合作完成编口诀的学习。学生便很快地投入到合作学习当中

10、，其中有一个小组很快完成了编口诀的学习，并且答案完全正确。问其原因，组长道破了其中的奥妙，原来组长采用的是“分而食之”的方法，即组长把学习任务合理地分成几个部分有的同学负责在课件中寻找答案，有的负责对找到的答案进行校对，打字快的同学负责输入，这样便很快地完成了学习任务。抓住这一契机，我只是对该小组做了一句简短的鼓励性评价：“你们小组的做法真好，我之前怎么没想到？”但具体好在哪我却没有直接说，而是采用了引导其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做题目中的几道题，当然节省了时间”。“虽然他们小组每个人只做了所有题

11、目中的几道题，但是合起来依然是所有的题目。”教师在引导学生互相评价的程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现学生在学习中的主体作用，同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。数学课堂即时评价并不是单一的。在日常的教学中，我适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，取得了一些意想不到的教学效果。所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对差一些的学生。在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维

12、。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。比如，在 “8的乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：由学生说出任意由几个8相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个8相加的加法算式，马上有学生说出结果。对于学生的答案我只是给予肯定或者否定，而没有要学生说明为什么，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了“8的乘法口诀”这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如

13、下的延时评价：“经过深入学习，同学们已经知道了老师是如何能很快地说出几个8相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。新课程标准指出：数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做

14、人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。参考文献：1新课程改革纲要解读。2小学数学教育，2003年第6期。3小学数学教育，2003年第11期。（三）实施小学数学课堂教学即时评价的策略1.营造和谐民主的课堂学习氛围成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。2. 承认学生的个体差异在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何

15、一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。3. 把握即时评价的时机课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生

16、理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。小学数学课堂教学即时评价的原则1.激励性原则评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。2 . 发展性原则即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，即时评

17、价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。3 . 客观性原则教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。4.对事性原则课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿

18、效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。5.简洁性原则即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。6.多向性原则课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要

19、有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析案例1 上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？难道你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是热闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师B：教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：

20、“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。书薄应该丢在地上吗？桌子应该这样摆放吗？”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。案例2 上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，

21、有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。”A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学

22、真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。案例3 一个听课不够专心的同学在解答一道并不复杂的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。A：老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？我让你做到专心听讲，你总是做不到，这么简单的题目现在都不会了吧？全班同学都像你一样，我忙得过来吗？好了，我为你把课再上一遍，这回你得听仔细了。”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。B：老师平静地说：“我给你一个提示看你能不能解答？”然后提了一个启发性的问题，学生略一思考后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。分析：前者着眼于学生

23、的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用平静的态度给学生提供帮助，使学生品尝到成功的喜悦，积极地投入到学习中去。案例4 在解答一道较为复杂的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。A：老师说：“呵！太好了，这种解法真好。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。B：老师说：“这样解可以吗？”学生思考后纷纷表示同意。“这种解法怎么样？”“很简捷。”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？”“好”。

24、分析：前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的同学，既易使该同学产生洋洋自得、固步自封的情绪，还无意中伤害到了其它同学的自信心，产生“他是全班最聪明的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极情绪。违反了对事性原则。后者就事论事，注意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的肯定，也就是对该位同学的肯定，同时使全体学生展开了积极的思考，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热情。案例5 放学的铃声已经响过，由于学习内容较多，教师不得不拖堂把继续上课，可这时学生的注意力明显开始涣散，目光中透出无可奈何的怨恨。A：老师说：“想放学了是吗？肚子饿了是吗？我不跟

25、你们一样吗？真是好心没好报。坐好，认真听。”学生无可奈何地坐直了身体。B：老师说：“呵，很抱歉，大家能坚持一下把这个内容学完吗？”学生坐直了身体响亮地回答：“能”。分析：拖堂本来就是教师的过错，此时学生的注意力难以集中也是符合客观规律的事情，前者居高临下的命令式语气使学生口服心不服；后者用平等的、询问式的语言使学生在心理上得到了尊重，从而产生积极的反应。吹 尽 黄 沙 始 到 金 浅谈小学数学课堂教学中的即时评价 【摘要】课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分。它因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高，对学生影响最大的过程性评价方式。但目前还存在一些弊端：缺乏真诚的形式评价、缺乏

26、引导的无效评价、缺乏民主的单向评价等。课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求。需要我们教师树立课标的新理念，用真诚评价“求”得“山花烂漫”、智慧评价“引”得“柳暗花明”，用预设评价“谋”得“巧乘东风”、用反思评价“炼”得“点石成金”，真正走进课堂教学即时评价的绿洲，使课堂成为每一位学生才气彰显、灵性勃发的摇篮。 【关键词】 即时评价 真诚 智慧 预设 反思 教学评价是课程改革的重要组成部分。课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对

27、数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂教学中的即时评价又是教学评价的重要组成部分，它存在于任何时期、任何地区的课堂教学中。所谓课堂教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，有着反馈、激励、调控、导向的作用。它是整个课程改革评价中最益于开展和实施的部分，是贯彻评价改革的切入口。课程改革下的课堂课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念

28、、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。一、直击课堂即时评价的败笔（一）缺乏真诚的形式评价 在课程改革下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。虽然从传统的机械问答走出，却又迷失在了在了一个生硬、重复的评价怪圈，如：“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”这些套语缺乏实质性的评价，有时会言过其实，给人一种虚假的感觉，可以看出教师投入的感情不够。更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声，这些富有节奏的赞美，虽然也对学

29、生产生过一定的激励作用，但说多了，听多了，学生也便麻木了。而且在课堂中的屡次出现，给人一种“硬插”的突兀感，这样缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板、滑稽。【案例1】一年级统计（播放课件）师：刚才的小动物各有几只呢？生1：小动物太多了，我没记下来。生2：老师您刚才放的太快，我来不及记。师：请你想个好办法，能把小动物又快又准确的记下来。生3：老师您放的慢一些，就能记下来了。师：不可以。（沉默片刻）生4：可以用打的方法记，出来一个小动物，就在纸上画一个，这样很快。师（表情麻木）：你真聪明，大家表扬他。（教室顷刻一片热闹）生齐生：棒、棒、你真棒！生5：还可以用画三角形的方法。师：你真聪明。生齐声附和：棒

30、、棒、你真棒！这样的课堂或许我们会似曾相识。教师一贯的即时评价“风格”、麻木的表情，孩子们附和式的鼓掌，缺乏真诚的形式主义评价无形中扼杀了孩子的激情和天性。（二）缺乏引导的无效评价 课程改革的开放教学使孩子的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。所以有些教师会抓不住孩子的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习主线。【案例2】一年级整十数加减整十数师（出示课本中的主题图）：小朋友，请仔细观察这幅画，你发现了什么？生1：我发现一群小朋友在公园里看花。生2：我发现花可真漂亮，有红的，有紫的，还有黄的。师：恩，你还发现了什么？生3：我还发现有个老爷爷笑咪咪的。生4：我还发现公园的角落有一

31、位叔叔在拍照。上例中，教师想通过主题图创设生活情境，在情境中学生自己提出数学问题，并列出算式。但现实是学生更多关注了数学以外的情境，数学课上成了看图说话课。这时教师不应重复“你还发现了什么？”，这样的无效评价会继续导致学生的发现游离在数学之外，如果能及时作出这样的评价：“你观察得很仔细，把图中的景和物说出来了，但如果能把数学信息也说出来，就更好了。”这样，学生就会关注数量，发现也就回归到数学上来了。（三）缺乏民主的单向评价 有些教师已经在课堂上形成了“我说了算”的习惯，课堂评价变成了教师的专利，成了教师“权威”的象征。教师一“言”定音，学生处在被动、甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说。【案例

32、3】一年级9加几师：现在请小朋友来说说你是怎么算9+5的？生1：我是从9开始再数5个，10、11、12、13、14，师：还有别的想法吗？生2：我是从5里拿出1，1+9=10，10+4=14。师：你真会动脑筋。把9凑成了10，这样算起来简单。生3：我知道9+6=15，所以9+5=14，比15少1。生4：我是把5凑成10，9-5=4，4+10=14师：刚才小朋友想出了这么多办法，真了不起。但在我们以后的学习中还是用把大数凑成十的方法来做，那样更方便。在多种算法中，“把大数凑成10”被老师指定位为以后这类题的必用方法，这对生2来说是幸运的，但其他孩子呢？只能放弃自己的方法来服从，或许更多的孩子根本不

33、明白或体会不到这种方法的优越性在哪？如果教师能把评价的权利教给学生，在教师的引导下，让孩子自己选择、感受，也是能得到同一个结果，但在这个过程中学生得到的会更多。这些失败的评价，不仅很难激起学生学习数学的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。试想，在这样的课堂上孩子的小脸会通红、小眼会发光、小手会常举、小嘴会常开吗？这样的课堂评价是如火如荼的课改倡导的吗？那怎样发挥小学数学课堂中即时评价的作用呢？以下，笔者谈一些粗浅的想法。二、扬起课堂即时评价的风帆策略一：用真诚“求”得“山花烂漫”教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的

34、深处。”杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。【案例4】吴正宪平移和旋转师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？取什么名字都可以，好，这位同学。生：我给弹射塔取个名字叫叫叫师：我看得出来你在思考，没关系，再等等你！师：这节课上完了，你有什么收获，你最想说的，你的最深刻的感受能用一句话、两句话来说说吗？有没有想说的

35、，（有人举手）好！你最想说什么？生：老师们，希望我们有缘再相见！师：呀！你总是这么有温情的，你想说什么？生：谢谢老师们刚才认真的听我们上课。师：表扬大家了，你也挺认真的。关于这节课你还有什么想法？你说。生：这节课我懂得了平移和旋转，相信这些知识可以用到我的生活中。师：你的体会挺深刻的，你又想说什么？生：这节课一生难忘！师：快把手伸出来吧，吴老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手）生：徐放 。师：我也很难忘记呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）徐放同学。（转向另外同学）你还想说。生：老师您辛苦了多温暖、多感人的课堂呀！当一位学生举手回答道：“我给弹射塔取个名字叫叫叫”一时没有回答出

36、来时，吴老师没有直接叫他“请坐下”而是很真诚地说道“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。策略二：用智慧“引”得“柳暗花明” 数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。1、 捕捉瞬时妙“引”在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导

37、学生进行更深的思考、更多的发现。【案例5】一年级认识时间（在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上）师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？生1：时针走过5，分针指着6，是5时半。师：你是怎么知道的？生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。生4：老师，我知道了时针走过几，分针指着6，是几时半。 上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过

38、程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。2、 延缓等待巧“引”在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。【案例6】一年级十几减几的退位减法师：你们会算哪些十几减几的算式呢？生1：13-8=4生2：错，13-8=5（众生哗然，都说错）师：（微笑着）：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？生1：（迟疑地）：我们学习十几减9的退位减法

39、时，发现得数比被减数的个位多1，所以138时，4也比13的个位多1。师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？生1（脸红）：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。生1（眼神里透露出一丝亮光）。生3：老师，我还知道了，算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4， 上例中，当13-8=4的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是接纳和引领，给学生提供了一个表白、辩解的机会，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并通过体讨论迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。3、 释放空间善“引”现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。【案例7】二年级搭配师：你用2、3