近在咫尺的观课议课

1、近在咫尺的观课议课记一次网络培训的所思所得宦桥小学 朱月梅花了整整一天的时间看了陈大伟教授的 教师的观课议课 的讲座， 我再也 坐不住了，他的讲座激发并鼓励了我：激起了我不断追求课堂理想教学的愿望； 激起了我享受幸福的课堂生活的愿望； 激起了我寻求有效教学的愿望； 激起了我 让学生经历美好课堂生活的愿望。 他的讲座使我意识到自身的不足： 总是缺乏思 考，浑浑噩噩、碌碌无为地混日子；每次外出听课总是“拿来主义” ，从来不去 思考，不去分享；对于自己的课堂教学缺乏提高课堂效率的意识陈教授的讲 座让我受益匪浅，现总结归纳自己的所思所得：一、意识的觉醒：观课议课迫在眉梢 讲座中陈教授通过“现在有了多媒

2、体”及“评课谁说了算”两个现实案例的 阐述，向我们阐述了现有的听课评课的缺陷： 多媒体越使用越糟糕， 妨碍了教学 的生存，阻碍了学生的思考；评课过程领导过于主观，过度批判，打击了一线教 师的积极性。 同时也使得身为一线教师的我在反思， 在那么多次的外出听课的机 会中，我思考了吗 ?我分享了吗？原在自己一直“在拿” ，而且是不分好坏，不加 挑拣，一股脑的全部照抄照拿，从来没有产生过异议，从来没有主动分享过，所 以使得自己成为了一名不会思考， 缺少专研精神的老师。 观课议课的观念使得我 犹如醍醐灌顶般的清醒了过来， 也使得我开始意识到评课议课对于一名一线教师 的重要性，使我意识到观课议课的紧迫性。

3、二、观念的更新：观课议课源于又高于听课评课 首先，陈教授向我们阐述了什么是观课议课。 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥 有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话和反思， 以改进课堂教学， 促进 教师专业发展的一种教师教研活动。其次，陈教授比较了观课议课与听课评课的区别。1、听与观的区别。听，明者观也。用耳朵指向声音，用耳朵了解课堂信息。观，用多种感官去收集课堂信息，用心灵去感悟课堂信息。主张进入课堂，进入 学生当中去。用心灵去收集课堂信息，去获得真实的课堂面貌。2、评与议的区别。评课是简单地下结论，做判断；议课重在平等地交流、 沟通；促进教师共同去讨论问题

4、，共同去面对课题。3 听课的参与者只是听课教师，议课的参与者却至少包含三者：上课教师、 听课教师及学生。再次，陈教授进一步归纳出了观课议课的特点。 与现有竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动， 学校是最适宜的场所，教师是其中的主体与主角。日常性、普通性，一线教师主 体参与，这既是观课议课的特点，又是它的意义与价值所在。陈教授的讲述使我认识到观课议课源于听课评课，却又高于听课评课。观课 议课是我们一线教师校本教研必不可少， 而又重中之重的环节， 是我们一线教师 努力追求的方向与目标。三、实施的前提：做好思想和议题的准备 观课议课不是随意的，盲目的，它是需要听课者与上课者都必

5、须做好课前准 备的。首先是参与者的思想准备。1、不断追求理想课堂教学的愿望。观课议课必须要激发教师学习的积极性 和内驱力： 首先要激发教师改善生活的愿望； 其次是不断改善课堂， 追求理想课 堂的愿望。 美好而又理想的课堂必须具备以下几个特点： 让学生经历美好的课堂 生活；为未来幸福生活奠定基础；有效教学；教师要享受幸福的课堂生活。2、分享共进的合作精神。这种精神需要学校教师间形成“合作性同事”的 关系，这需要教师开放自己的教室，互相观摩教学，互相讨论、沟通、切磋、学 习才能形成。3、对课堂不满意的态度。4、直面问题的勇气。让问题成为教师的朋友，让问题服务于教育教学的改 革。5、坦诚对话的精神。

6、听课教师与上课教师首先应达成沟通与合作的共同意 愿，再次要具备敞开心怀与彼此接纳的精神， 接着参与者进行积极地互动与交往， 最后通过观课议课来不断促进自我对话。其次。观课前需要做好协商与对话的准备。1、协商主题。上哪节课？用几年级的学生？想让别人观察研究什么？这些 都需要上课教师实现决定并告知所有的听课教师。2、确定主题框架的观课议课方向。让听课者知道上课者需要研究的内容、 观察的要点、教学的目标是什么。3、观课前的说明。上课者需要介绍教学背景、教学设想、教学活动，并提 示观察的对象及时机。只有做好以上两大方面的准备，观课议课才会更加的具有目的性和高效性。四、操作的关键：用心灵感悟，用对话理解

7、 观课议课需要参与者走进、深入课堂，用心灵去感悟课堂，收集课堂信息， 用真诚地对话去交流沟通课堂信息， 以达到理解教学、 发现多样性、 提高教学效 果的目的。首先，观课是用心灵感悟课堂。1、观课是心灵感受。2、观课是主动思考。观课议课首先需要重要的转变，即从听课评课的助人 转变为自助， 让听课者主动去研究教学、 学习教学。由上课教师的教学行为去评 价教学效果， 由上课教师的教学行为去了解教学背后的价值观念和教学追求。 听 课者需要思考上课教师的教学行为与教学效果的联系是什么， 反思假如我来执教 该怎样处理，并归纳自己的观点，议课时我要交流些什么 , 怎样交流？3、观课是发现困惑，选取案例。听课

8、者在听课时应该去主动地收集，发现 蕴含困惑、有问题的课堂故事。再课堂整理故事，使之成为议课的主题，并通过 参与者的共同讨论，寻找出解决问题的方法。4、观课是以学考察教。听课教师应该根据学生的学习状态考察教的合理性， 根据学生学习的效果来考察教的效果是否有效。其次，议课是用对话理解教学1、议课的态度：平等交流。陈教授告诉我们在课堂面前，听课教师必须告 诫自己：我未必了解别人；我的意见未必都正确；就算我的意见正确，正确的方 法未必只有一个； 就算我的意见最正确， 还是需要别人去解决。 这个告诫就是需 要我们必须做到以下四点： （1）多用问好， 少用句号；多询问，多理解，少判断， 少结论。（2）自己

9、的意见未必正确，所以在议课时应该允许别人的质疑，允许别 人询问。（3）条条大路通罗马。所以在议课时应容纳多样性，鼓励多样性，创造 多样性，只有在多样性的状态下，才可能使教学创新。 （4）意见最正确也是别人 去上课，所以应该说别人容易去实践的内容。最后，陈教授还给一线教师提了两点建议： （1）不自我省略与自我删除，（2） 在对话中看到别人。即应该具有自信不封闭，虚心而不盲从的品质。2、议课的方式：同在共行。即上课老师和议课老师要共同承担问题，共同 面对课题，是大家共同的事情。所以在议课的时候要进行如下的对话 :（1） “假 如你来教”“你说该怎么办？”以此使自己提出来的意见可以操作，可以实 践。

10、 （2） “假如我来教”观课教师并非有比上课教师更高明的方法，而是作 为一种“投桃报李”的方式来向上课教师进行观课的反馈，一种回报。这是一种 真诚地帮助， 愿意奉献自己， 愿意把自己的不同意见表达出来， 以达成能够共同 成长的愿望。 （3） “是否可以这样处理”3、议课的目标 : 发现可能。即通过可以观察的教学行为，通过对话，通过观 察，发现教学效果，转变教育观念，最终更新教学观念。学习教学设计，调整教 的行为，改进教学行为，提高教学效果。 （1）发现联系：由教学假设确定教学设 计，教学设计决定教的行为，教的行为影响学的行为，学的行为决定学的效果。 教学效率 =同学们比较紧张的智力活动时间 /

11、 教学所用时间。这个公式是我们意识 到: 教学效率最好衡量的东西是时间；当我们找到时间时，教学效率就变得可以 去观察，去琢磨；公式体现了教学效率应该怎样去抓；要体现学科性。 （2）探讨 教学新的可能。 议课是议出除了这种方式， 还有没有另外的方式， 另外的方式怎样实现？大家带着各种方法回去对自己负责，自己选择。4、议课的实质 : 议出现有的上课方式是否有别的可能。五、我的所思所得：观课议课离我不再遥远 非常感谢省教育厅给我们提供了一次足不出户， 就可以学百家之长的学习机 会。通过网络培训这个平台，让我观赏、观察了许多名师、学科带头人的经典课 例；让我明白上完课后该怎样进行教学反思， 让我知晓该

12、如何评价他人的课堂教 学。在这些课例中，我最喜欢倪艳萍老师的 On the farm 一课。喜欢的理由 如下:一、教材把握整体化 倪老师通过与学生自由谈论渗透本课的语言知识点， 适度切入本课话题。 课 文的学习注重整体感知和理解语篇， 引导学生用本课所学的新句型进行交流和反 馈。学习分层展开由词到句，由句到篇。通过 ppt 关键词提示让学生复述 Helen 的国庆假期活动， 最后总结全文， 并通过听力进行了一篇关于教师国庆假期活动 的课文拓展，并以此为例引导学生问一问、说一说朋友的国庆假期活动。二、对话教学交际话 语言的基本功能是交际。本节课从上课伊始的师生对话到课中的对话操练， 再到新授对话

13、的表演， 从复述到整合所学语言知识进行朋友间的采访询问， 学生 在训练中不断积累语言知识， 最终达到运用所学语言进行交际的目的。 最值得我 学习的是在对话的过程中，倪老师还不断的为学生提供话轮，让学生有话可说， 有话可聊。三、文本的处理形式多样倪老师将课文分成了三块：旁白部分、 Nancy的假期、 Helen 的假期。并分 别采用了三种不同的形式让学生获得课文信息。 旁白部分学生各自试读课文， 再 根据问题找读信息； Nancy 的假期通过听录音寻找主要信息； Helen 的假期通过 看图寻找信息。四、关注培养倾听的课堂习惯倾听是交流的前提， 倾听是对他人的尊重， 倾听是课堂生成的关键。 倪老

14、师 的课堂中她从不随便打断学生的发言，而是做到“身正为范” ，耐心倾听。并且 还特别别注重学生倾听习惯的培养， 比如在听完他人的发言后， 倪老师总会就发 言内容提一些问题，来考察学生的倾听效果你， 培养认真倾听同学发言的好习惯。 就是同学间信息差的分享倪老师一次次地捕捉到了预设外的生成资源。当然，在用心观赏完倪老师的这节课后， 我也捕捉到了几点教学信息， 搜集 了几个教学案例，并且进行了主动积极的思考。现在想要拿来和大家一起分享， 一起面对，一起商讨，一起成长。一议语篇阅读中的第一环节整体感知是否可以省略？倪老师的语篇教学一上来就直接将文本分成了三段式， 并采取了三种不同的 方式进行了语篇的细

15、读教学。这一教学方式打破了传统的教学模式。如果是我， 在处理语篇教学的读中环节时， 我会首先将语篇通过听录音或看动画的方式整体 地呈现给学生，让学生对语篇的话题及情境有一个整体地感知和理解。二议略读、快读、默读、细读等阅读策略是否该综合培养？ 倪老师的三段式的语篇教学虽然采取了三种不同的方式让学生获取课文信 息，但是我发现她所采取的阅读策略却是比较单一， 每一种教学形式都需要学生 对文本进行细致地解读，忽略其他教学策略的培养。三议复述环节是否该复述文本的整体内容？倪老师的复述环节只安排学生复述了 Nancy 的国庆假期活动， 我觉得缺少了 读后对语篇的整体归纳及输出。 还有复述环节 PPT所提

16、供的关键词， 我觉得可以 再精细化一点，如图：visited a farm withMondaytreescollected eggsTuesday pulled up carrots picked oranges这样的板书提示会让学生在复述的时候思维更加的清晰， 文章的主线更加的 明了。四议生成性问题教师该如何处理？ 倪老师班上的同学在回答的时候变现得相当的积极， 但是在他们回答问题的 时候有两处是超出了教师的课前预设的。 第一处是教师让学生用 holiday 造词组 时，一个学生站起来说 ;Teachers ' Day holiday, 教师纠正道： It 's not h

17、oliday,we should go to school that day.接着另一个学生说出了词组：Halloween holiday ，教师纠正道： It 's not holiday, It' s festival. 第二处教师让学生说一说还有其他的什么水果树，一同学站起来回答道 :banana trees, 接着另一同学回答道 grape trees. 两次教师均指正道： It ' s not on the tree. 本人觉得倪老师在两次面对生成性问题时，第二次的方法是可取的，因为 常识性问题学生比较容易去理解， 教师无需过度地去讲解。 但是，我觉得倪老师 在面对第一次生成性问题时， 放弃了很好的教育机会， 相信还会