《童年趣事》评课稿童年趣事教学评课稿.doc

1、童年趣事评课稿童年趣事教学评课稿童年趣事评课稿鲍四小学 戴晓秋今天有幸听到黄老师执教的童年趣事这堂习作课。说句心里话，我的感触挺深的。不怕在座的各位笑话，虽然说也教了十余年的书，但是对于习作的感觉还是挺模糊的，平时也很少有时机听到有关习作方面的课例或其他。因此，我一直在考虑这样一个问题：我们的习作教学到底该关注内容还是该关注方法？以致于每次自己上习作教学课的时候，总是非常纠结。所以如今坐在这里要再次感谢一下给予我这次学习时机的黄艳雪老师以及为本次课例的教学提出过珍贵意见的各位联盟校同事以及郑一占老师和张步钰老师。听了黄老师的童年趣事一课，让我似有所悟。这堂课非常明晰地向我们传达了两个信息，那就

2、是我们的习作课上，老师带着学生去做的，就是“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是黄老师在做这两件事的时候，始终紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。1、片段入手，感受“趣”写什么在课刚开场时，黄老师就明确告诉学生要来学习写童年趣事。接着，就出示本组课文中的片段让学生猜一猜，写的是谁。从而让学生非常明晰地知道原来所谓的趣事可以是非常快乐而有意思的，可以是童年时的探究、发现、刨根问底，也可以是经常做的傻事、蠢事，闹出的种种笑话。于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有一个活仓库，老师要擅长给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉

3、、最有感情的东西。”黄老师正是利用了这些课文片段，给学生抽了个头，插了个路标，翻开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。2、众星拱月，表达“趣”怎么写在指导习作要求及写法的时候，黄老师用“众星拱月”来引出本次习作的中心“趣”字，这样的比喻把抽象的事物详细化，让学生非常形象地知道要用动作、语言、神态、心理描写这些“星星”来拱“趣事”这个“月亮”。我们平时的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示

4、，而作文程度再差的学生，假如你问他：“怎么样才能把文章写详细生动呢？”我估计90%的孩子都会答复“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开场，一直到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。而这堂课上，黄老师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进展了这四方面的训练。在语言指导上，黄老师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用；动作描写上，黄老师通过两个例句动词数量的比拟，让学生理解了一连串多的动词描写会让我们在表达人物动作上显得更加细致；神态表述上，黄老师让学生接触了如快乐、悲伤、生气、不安等不同的神态表达

5、；心理表白上，黄老师提倡学生要真实地表达自己内心的独特感受。非常让人欣喜的是，在后来展示讲评学生习作时，学生已经非常有意识地进展了运用。不过，我们不能排除个别学生为了表达“趣”而在习作中有失真实性。值得一提的是，黄老师对学生所关注的不仅仅是课堂，还不露声色地引导学生进展课外阅读的积累。这一点在课前让学生搜集有关动作、语言、神态、心理的语句上可以表达出来。为了让学生体验到搜集的成功和乐趣，黄老师还颇具匠心地在相关语句后面标注了学生的姓名。这对于学生以后的课外积累，无疑是一种无声的肯定和鼓励。末了，我想说一点非常个人的看法，就是黄老师对于本堂课的教学目的定位是“结合课文和课外阅读围绕趣字，真实、完好、详细地表达一件事”，但是在实际动笔的时候，学生写的是事件中的某个画面，事情的完好性并没有涉及。不过，我们不能抹杀黄老师在本堂课中对学生进展4个方面训练后所见到的成效。所以这一点教学目的的表述稍作改