提高农村学生英语课堂发言积极性的研究

1、提高农村学生英语课堂发言积极性的研究的结题报告 莲池镇小学 一、课题的界定发言积极性：是指学生在课堂上能积极主动地举手发言，大胆地表现自己的学习观点。高年级学生：是指小学五、六年级及初中的学生。在本课题研究中所指的对象是研究者所任教的莲池镇小学五、六、七年级的全体学生。提高农村高年级学生发言积极性的案例研究就是有目的地、有计划地对农村小学高年级及初中的学生在英语课堂上，进行一些实验性的研究，了解学生的学习习惯，对学生的课堂表现进行评价，提高农村他们发言积极性，从而使学生的学习成为真正自觉的行为，提高课堂学习的效果，为提高英语课堂教学的效果服务二、课题研究的理论依据：1、 新课程的指导

2、思想。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性

3、，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、胆怯害羞、思维怠惰等课堂沉默的现象。3、 人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。4、心理学中的学习动机理论。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。三、问题的提出现在农村中小学生年龄越高，学生发言的积极性越低。 现在许多高年级学生课堂沉默已经是

4、一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。似乎还有继续增加的趋势。课堂沉默的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。课堂沉默的学生成长受限。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我

5、的勇气；这些将严重限制学生的成长。作为教师，我们有责任对学生的语言、思维发展的情况进行观察、分析，找到正确的补救或发展措施。让阳光普照所有的学生。今年我教七年级一个班，庞旭英老师教小学几个年级的英语。在教学中我们发现高年级和低年级学生最大的不同就是课堂气氛。低年级学生活泼、好动，课堂上举手发言的人数很多。相反，高年级的学生安静、沉默，课堂上举手发言的人很少，很多学生都低头上课，特别是在老师要提问的时候，头就更低了，似乎在告诉老师请不要叫我回答问题。我们想改变高年级课堂上这种沉默、被动的学习状态。四、课题研究意义1、探究并解决学生不愿发言的心理原因，去除学生发言的心理负担，培养学生养成良好的学习

6、心态。2、鼓舞学生在课堂上发言的勇气，教会学生发言的技巧，增强学生课堂发言的信心，促使学生养成良好的学习习惯。3、营造活跃的课堂气氛。4、培养学生心口一致的语言表达能力。五、课题研究目标及内容1、目标：找出学生不主动发言的原因，然后将日常教学与心理辅导相结合，鼓舞学生发言的勇气，消除学生发言的顾虑，使学生在课堂上能够踊跃发言。2、内容：（1）解析学生的心理，去除学生的心理负担，鼓励他们多发言，逐渐使他们乐意上课主动发言，培养健康的学习心态（2）提高学生发言的兴趣，教会学生组织语言的技巧和方法，使他们能够以口述心，逐渐养成积极发言的良好的学习习惯。六、课题实施研究的方法文献研究法。通过相关文献的

7、研究，为此课题奠定理论的基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。教育调查法：在日常教学中多与不愿发言的学生及与他们要好的同学交流，通过访谈、问卷等调查方式来正面和侧面探悉这些学生的心理行动研究法：对不愿发言的学生按照具体情况对待，对于学优生，通过谈心等方法指出学生不屑于发言的思想的错误，并告诉他们养成积极发言的良好学习习惯的重要性和好处；对于学困生，教会他们学习的方法，使他们的成绩进步，同时予以心理辅导，鼓励他们多发言。对于因为害羞而不敢发言的学生，去除他们的心理负担，提高他们发言的勇气，鼓励他们多发言，说错了也没关系。观察法：在对学生进行心理辅导和教授

8、学生学习方法时注意观察学生的反应，同时观察学优生与学困生在回答问题时的语言、神态等差别，进行对比并加以分析。教育案例研究：参阅前人关于解决学生不愿主动发言的问题的实践案例，与自己在教学实践中遇到的问题相结合，形成“实践反思理论”的循环。七、课题研究的过程一学期来课题研究的过程如下：（一）在教学反思中提炼课题本人长期担任初中英语课的教学工作，庞旭英语老师这几年一直从事小学英语的教学工作，我们发现越到高年段学生的课堂发言积极性明显低于低年级学生，课堂气氛沉闷，学生学习积极性难以调动，在与同事们的教研中发现大家都有这方面的困扰。我一直认为，发言的积极性会直接影响一个学生的学习效果，上课能积极发言、大

9、胆表达自己观点的学生，学习成绩肯定比较优秀；反之，则相反。于是，我与庞旭英老师为了解决这个困惑，提高英语教学的效率，便将此内容作为本学期的研究课题来申报。（二）深入进行理论学习在决定进行课题申报后，我们进行了大量的文献学习。学习了小课题研究的一般程序和方法、英语教学中课堂提问的技巧、英语教师课堂评价语言的有效应用、有效的课堂教学：关注学生的主体地位等有关高年级课堂学生发言积极性的相关论著及英语课程标准2012导读与实施方案读本等，从文献的学习研究中，寻求理论支撑，借鉴经验，用于指导自己的研究过程，以保证课题研究的顺利进行。（三）开展了调查研究为了了解我校高年段学生目前的发言状况，研究学生的学习

10、心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学生兴趣与表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己的口头表达能力与思维敏捷度，围绕英语课堂中培养学生积极发言习惯的策略研究，我们在三月初进行了一次关于莲池小学高年级学生英语课堂发言习惯的调查工作。调查的对象为本校五年级、六年级、七年级的一百多名学生。问卷分为（一）、（二）两卷，问卷（一）侧重测评学生发言习惯所处等级，问卷（二）侧重了解学生形成习惯的原因。题型共分三种：1、单选题；2、多选题；3、问答题。调查内容主要涉及三个方面： 1、了解学生目前发言状况的情况及成因； 2、引导学生反思和回顾

11、自身课堂行为，帮助学生自我提高； 3、倾听学生对于课堂发言方面的意见，以便营造民主化的课堂。通过对回收问卷逐项统计以及与学生的座谈，可以看到当前我校高年段学生英语课堂发言习惯良好者占总人数的15.8%，一般者占总人数的30.9%，差者占总人数的53.3%。存在此现象的原因主要有两点，一是：羞涩、自卑、从众、依赖等心理使得学生缺乏自信而不敢大胆发言；二是：教师的课堂教学方式还未完全实现由学生被动的接受学习向主动探究式学习转变，师生关系较为紧张，教师所提问题指向性较不明确，教师缺乏对学生适时进行激励性评价。这也更可以看出此课题研究的必要性。（四）积极采取有效促进措施基于调查的结果，我们进行如下实验

12、：1、改变不良心理，明确发言意义有这么一句格言：“想法决定行动，行动决定结果。”当想法正确时，你自然乐于去行动。因此，要改变学生课堂中不发言的不良心理状态，就必须让学生明确发言的意义。于是，我们举行了专题讲座积极发言好处多，在老师的讲演下，果真，学生明白了积极发言可以使自己注意力集中，能极大地提高自己的逻辑思维能力、语言表达能力、行为应变能力、心理素质，还可以锻炼口才和胆量，便纷纷通过制定“每日发言自检表”等方式监督自己进行课堂发言。进而，我们又结合平时课堂教学经常告诉学生积极举手发言才是优秀的学生，要做学习的主人大胆表现自己，学生终于渐渐树立了发言意识。2、构建活动平台，培养发言信心美国思想

13、家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学生不想、不敢发言源于缺乏自信。我们便从以下三方面活动进行尝试。（1）进行早读读前谈话训练每天早读前，我们组织学生进行每生两分钟的说话训练。说话的内容可以是自己生活中的所见、所闻、所感，也可以是自己对某一篇文章的看法或收获；演讲时要求学生要做到仪态自然大方、口齿清楚、声音响亮；规则是每天五个学生演讲，按座位顺序依次轮流。为了不使自己下不了台，学生讲话前都进行了充分的准备，有的甚至站在自己家里的镜子前模拟几十次，因此，活动由原来的害羞、不敢表现，慢慢地变成了大家急于上台；由原来的拿着稿子念，到脱稿自然演讲。学生能在全班同学面前大胆地表达自己的看法了。(2)组

14、织好每次班队活动我们利用每次班队活动提供空间、搭建舞台，在老师的导引下逐步放手让学生独立承办辩论会、故事会、读书交流会、新闻发布会等活动。信任的力量是无穷的，在制定活动的过程、设计海报、主持活动，直至活动结果揭晓的一系列过程中，孩子们一次次挑战自我、战胜自我，碰撞着创意、提高着胆量、成长着能力。(3)上好每节口语交际课因此，口语交际课说到底，就是培养学生说话、合作的能力。因此，我们着力创设条件上好每节口语交际课，在各种活动中，学生不但掌握了发言的要领和技巧，而且说话表达水平得到提高，体会到发言成功带来的心理愉悦。 3、改变教学方式，促进发言养成调查表明，大部分的学生仍习惯于被动式的课堂教学模式

15、，因此，提高学生积极发言的根源在于教师应改变课堂教学模式，最大限度地激发学生的表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，养成积极发言的好习惯。（1）营造民主和谐的课堂，使学生敢发言美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，才能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”因此，只有营造民主和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境，学生才敢于发表自己的见解。于是，我们做好了以下三点：首先，课堂上，我们尊重每一个学生，把学生当作学习的伙伴；其次，课后，我们常和学生交流、聊天，学生成了我们的朋友；最后，我们引导学

16、生建立起同学间互助友爱的关系。这样，在和谐的学习氛围中学生的身心得到彻底解放，人人敢于发言了。（2）巧设不同层次的问题，使学生能发言教师欲提高学生课堂学习的参与面就要重视问题的设计，特别要注意问题的指向性应明确，应充分考虑让学生在自己经验、知识背景基础上能做出合理思考、回答。教师在备课时，还应设计一些适应不同层次学生水平的问题，选择合适的学生来回答力所能及的问题，这样，不同层次的学生便都能回答问题了。高质量的问题还应具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性，特别高年级学生普遍对开放性、综合性强的问题很感兴趣，因此这也是我们教师所思考的。（3）允许多样形式的发言，使学生勤发言部分教师过分地强调

17、课堂纪律的“静”，而这“静”会限制学生的自由，压抑其表达欲望。（4）善用正面多元的评价，促学生乐发言教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力，教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在课堂教学中，教师要善于运用激励评价,对学生问题的回答要给予正面多元的评价。话语以鼓励、表扬为主，切忌打击、讽刺、嘲笑。如当学生回答得很精彩时，教师应真诚地赞扬与鼓励。用一些不同的英语单词对学生进行表扬，比如：very good，good job,excellent等。在尊重、期盼、激励的评价中，学生享受着发言的快乐，自然畅所欲言了。可以说，经过一段时间的研究实验，学生的课堂发言积极性明显高涨了。(五) 开设课题

18、研究课五月底，我上了一堂课题研究课Unit10 What would you like?文科组全体老师进行听课、议课。大家围绕课堂积极发言的话题展开了讨论，认为在这节课中教师营造了民主、和谐的课堂氛围，学生学习兴趣高涨；教师掌握了设计问题的技巧，通过问题情境的有效设计、问题的多层次设计、给足学生准备发言的时间，让学生人人有发言的机会，极大提高了学生的发言积极性；教师允许多种形式的发言方式，使得课堂气氛愉悦、活泼；教师适时的激励性评价更是极大限度地激发了学生的发言欲望。课堂充分发挥了学生的主体地位，提高了课堂教学的效果。当然，我们仍然发现个别学生不愿意发表自己的看法。（六）认真反思、撰写随笔和论文在本学期的研究过程中，我们坚持写学习笔记、心得体会，教育随笔和案例，完成论文两篇，并根据平时的积累认真反思，为结题工作做好了前期准备。八、课题研究的成果一学期来的课题研究，高年级学生都意识到发言的重要性，课堂上基本能做到大多数人爱发言，极大地提高了学生发言积极性，增强了学习的主动性和自信心，培养了良好的学习习惯。学生成为学习的主人，学习效率提高，为其终身