《直线、射线和角》说课

1、.?直线、射线和角?说课?直线、射线和角?说课本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。是在学生初步感知了直线、线段和直角的根底上教学的，是几何形体知识中最根本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图形的根底。教材中首先将射线与直线、线段进展比较，明确它们的区别与联络，引出角的概念。二、说学生：学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在“知道的层面上，并没有理解和掌握。本课不仅要求学生认识直线、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联络，掌握角的概念和表示方法。三、设计理念：?数学课程标准?说明：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经

2、历根底之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。“以人为本的教育是指向真实生活的教育。基于以上理念，我从关注学生的知识储藏、关注学生学习过程出发，在教学过程中，注重生活与数学的联络，注重课堂的生成性，通过信息技术的合理运用，学具的恰中选择，活动和合作的有效组合，理论探究的多样性、层次性、开放性，使学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，得到了新开展。教学目的如下：1、知识与技能：1进一步认识线段；认识射线、直线；理解直线、线段、射线之间的区别和联

3、络。2掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。2、过程与方法：经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较的方法。培养学生比照、观察、验证、记忆才能，进步动手操作程度，开展空间观念。3、情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活之间的联络，学会用科学的目光观察事物、发现探究规律，培养学生积极参与、勇于探究、敢于验证的自主学习的精神。四、教学设计简析：一本节课的知识点分为两大块，线段、射线、直线的认识和角的进一步认识，其中射线和直线的认识是本节课的重点，在课堂教学中占据了重要地位。在知识教学的编排中，我按照以下步骤层层递进：1、数线段，进一步认识线段：学生在二上的时候对线段已有了初步的认识，知

4、道线段是可以量出长短的。在四年级的时候再一次出现，应在原有知识根底上有所提升。看线段、认图形，意在使学生回忆起这个知识点；数线段、比长短，使学生首先通过观察长短不同的线段，发现它们的共性：都是直直的，都有两个端点，并真正理解线段可以度量的特征。2、联络生活学习射线：由生活现象引入：以手电筒射出的光线为原型，进展射线的教学。通过课件演示和想象，让学生感悟到无限延伸的状态，为认识射线能向一端无限延伸的特征打下扎实的根底。使学会真正理解射线的不可度量，射线的不可比性。3、自主学习认识直线：通过线段和射线的特征教学，学生能利用知识的迁移，自主探究探究发现直线的特征。有了对射线能想一端无限延伸的理解，学

5、生也就较好的理解了直线能向两端无限延伸，降低了理解的难度。4、认识角及名称、表示方法。二在课堂教学中，我充分尊重学生，学生自己能发现的就让他们自己探究、发现、操作，把学习的主动权还给学生。并设计了层层递进的练习，到达稳固知识的作用。1、画射线和角时，问学生“你觉得应先画什么，再画什么？在学生答复正确的根底上，师生互换角色，生指导师进展画，既能激发学生的学习热情，又能减少学生作图的一些错误。2、练习的设计一步接一步，为知识的掌握起到了稳固作用，为新知的教学作好衔接。在学完了线段、射线和直线后，我安排了这样几个练习：1判断线段、直线和射线。2过一点画直线和射线。2过两点画直线。学生在动手操作中，知

6、道了过一点能画无数条射线和直线，过两点只能画一条直线。这些练习使学生感悟了线段、射线是直线的一部分，稳固了前半部分的知识，练习2又为角的学习提供了素材。后记：在教学过程中，我力求语言标准、准确，沿着设计的思路，观察操作相结合，动与静相结合，做学生探求知识的组织者、引导者。但在教学过程中，还是存在着很多缺乏的地方，如把射线说成了线段，课后张老师提起了我还不知道；在学生动手操作时，因为考虑到时间关系，没有将学生的练习情况进投影反响，只是用语言进展了简单的说明和评价，使部分学生不太明白。教学设计缺乏一定的新颖性等。?直线、射线和角?说课本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。是在学生

7、初步感知了直线、线段和直角的根底上教学的，是几何形体知识中最根本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图形的根底。教材中首先将射线与直线、线段进展比较，明确它们的区别与联络，引出角的概念。二、说学生：学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在“知道的层面上，并没有理解和掌握。本课不仅要求学生认识直线、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联络，掌握角的概念和表示方法。三、设计理念：?数学课程标准?说明：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正

8、理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。“以人为本的教育是指向真实生活的教育。基于以上理念，我从关注学生的知识储藏、关注学生学习过程出发，在教学过程中，注重生活与数学的联络，注重课堂的生成性，通过信息技术的合理运用，学具的恰中选择，活动和合作的有效组合，理论探究的多样性、层次性、开放性，使学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，得到了新开展。教学目的如下：1、知识与技能：1进一步认识线段；认识射线、直线；理解直线、线段、射线之间的区别和联络。2掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。2、过程与方法：经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较

9、的方法。培养学生比照、观察、验证、记忆才能，进步动手操作程度，开展空间观念。3、情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活之间的联络，学会用科学的目光观察事物、发现探究规律，培养学生积极参与、勇于探究、敢于验证的自主学习的精神。四、教学设计简析：一本节课的知识点分为两大块，线段、射线、直线的认识和角的进一步认识，其中射线和直线的认识是本节课的重点，在课堂教学中占据了重要地位。在知识教学的编排中，我按照以下步骤层层递进：1、数线段，进一步认识线段：学生在二上的时候对线段已有了初步的认识，知道线段是可以量出长短的。在四年级的时候再一次出现，应在原有知识根底上有所提升。看线段、认图形，意在使学生回忆起

10、这个知识点；数线段、比长短，使学生首先通过观察长短不同的线段，发现它们的共性：都是直直的，都有两个端点，并真正理解线段可以度量的特征。2、联络生活学习射线：由生活现象引入：以手电筒射出的光线为原型，进展射线的教学。通过课件演示和想象，让学生感悟到无限延伸的状态，为认识射线能向一端无限延伸的特征打下扎实的根底。使学会真正理解射线的不可度量，射线的不可比性。3、自主学习认识直线：通过线段和射线的特征教学，学生能利用知识的迁移，自主探究探究发现直线的特征。有了对射线能想一端无限延伸的理解，学生也就较好的理解了直线能向两端无限延伸，降低了理解的难度。4、认识角及名称、表示方法。二在课堂教学中，我充分尊

11、重学生，学生自己能发现的就让他们自己探究、发现、操作，把学习的主动权还给学生。并设计了层层递进的练习，到达稳固知识的作用。1、画射线和角时，问学生“你觉得应先画什么，再画什么？在学生答复正确的根底上，师生互换角色，生指导师进展画，既能激发学生的学习热情，又能减少学生作图的一些错误。2、练习的设计一步接一步，为知识的掌握起到了稳固作用，为新知的教学作好衔接。在学完了线段、射线和直线后，我安排了这样几个练习：1判断线段、直线和射线。2过一点画直线和射线。2过两点画直线。学生在动手操作中，知道了过一点能画无数条射线和直线，过两点只能画一条直线。这些练习使学生感悟了线段、射线是直线的一部分，稳固了前半部分的知识，练习2又为角的学习提供了素材。后记：在教学过程中，我力