氧气（第一课时）教师说课稿

1、第二单元 我们周围的空气课题2 氧气（第一课时） 说课稿衡阳县西渡镇咸水学校 汤闰宏一、教材分析教材把它放在第二章第2节课，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。从氧气的物理性质入手，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。但值得注意的是，像本节课中要介绍的氧气这种物质，学生虽然在小学自然课中已经认

2、识它，但了解并不全面，不会从化学的视角去思考问题，更不会用探究的方法去学习。所以教师要在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性。使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。综合上述分析，制定了如下教学目标：1、知识与技能：认识氧气的主要物理性质；观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质,认识氧气的化学性质比较活泼。2、过程与方法通过实验来验证氧气的性质，并对实验进行分析和总结。观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。

3、3、情感与价值观通过实验探讨氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。 二、学情分析本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。注意引导学生联系生活，学以致用。根据学生认识上的特点，在教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增

4、强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、视频激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。三、教学重点难点分析重点：氧气的化学性质难点：依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。疑点：实验现象不同的原因。四、教学方法分析1、启发引导法通过师生对话，营造平等、和谐、民主的课堂氛围。2、多媒体辅助法展示氧气应用图片，让学生感受到氧气的存在，从思想上意识到化学与生活的关系，激发学生的学习兴趣，明确本节课学习内容，同

5、时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。3、实验探究法本课题的重点是氧气化学性质，而这些知识的获得主要是通过实验、观察、思考、分析。教学过程中突出实验环节，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察能力和分析综合能力。4、讨论归纳法结合实验引导学生从生成物和反应物的角度，进一步加深对化学反应的认识。五、 学法分析根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：1、运用逻辑思维观察氧气的物理性质。锻炼学生观察、描述实验的能力，使学生学会认识物质物理性质的方法。2、教师演示实验，学生参与实验，观察、描述、记录实验现象，在教师指导下书写化学变化的文字表达式。锻炼学生的观察能力和分析综合能力。3、根据实验结果在

6、教师的引导下归纳出化合反应和氧化反应的概念，沿着 “实验-推理-归纳”的思维途径，使学生积极参与获取知识。4、讨论。体现出“性质决定用途，用途体现性质”的逻辑规律，同时理论联系实际。六、教学设计思路初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，使学生在理解概念的基础上达到记忆并掌握的目的。因此做好每一个演示实验（让学生参与演示实验）和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，

7、让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。七、教学过程介绍创设情境，导入新课提出问题，引出氧气的物理性质观察实验，引出氧气的验证或者检验方法通过观察硫、铁丝分别在氧气和空气中的燃烧实验，提出并总结氧气的化学性质小结一下氧气的物理性质和化学性质进行课堂练习总结归纳，升华提升布置作业，课后巩固。 八、板书设计课题2 氧气（第一课时）1、氧气的物理性质(通常状况下)（1）无色、无味的气体 （液态和固态时变为淡蓝色）（2）密度比空气大（3）不易溶于水 2、氧气的化学性质带火星的木条在氧气中复燃（可检验氧气） 硫在氧气中燃烧：蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体硫+氧气二氧化硫木炭在氧气中燃烧：发出白

8、光，放热碳+氧气二氧化碳铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。铁+氧气四氧化三铁3、小结：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。九、教学反思 在本课题中，主要学习了氧气的一些物理性质和化学性质。在讲解氧气的性质时主要运用了实验的授课方式，（尤其是采取了让学生参与演示实验的形式）可以使学生较直观地看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣，这样不会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果。 对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识

9、传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境（如演示实验让学生参与）,让学生在实践中探究学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.，加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。初三的学生描述实验过程和现象从来都是老大难问题，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。通过观察现象比较、分析和归纳出结论。这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础。 化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中，在探究氧气性质的过程中，通过提出问题解决问题的循环设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生