小学语文《观书有感》教学反思三篇

1、.小学语文?观书有感?教学反思三篇?观书有感?教学反思1学习朱熹的一首小诗?观书有感?，会给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容描写方塘与题目?观书有感?外表的不相关提出问题题目是?观书有感?，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书的内容呢?然后引导学生考虑讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习这一层意思。然后我就引导学生联络前两行领会“开豁这一层意思。课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是?观书有感?，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书的内容呢?并通过

2、讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习，可“清如许对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近60个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过。哈!看来学生就是“没有源头活水啊!但这意思是我如今写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源，而是习惯性地采取了“填鸭式教学法，把“标准答案一股脑儿地“塞给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。如今想来，只要把当时学生“从来没有听说过这一现象与诗句联络起来

3、，就能很好地解决问题的。我对学生的学情估计缺乏，课堂上出现了可以利用的“教学资源没有敏锐的反响，只是想着赶快把知识“给学生，将来可以应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水。?观书有感?教学反思2?观书有感?感觉最难处理的还是题目中的“观书和诗中的“半亩方塘所寓含的哲理间的联络，要让学生真正地理解大理学家朱熹“观书的感触，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发现其中的联络。课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的根底上，明白“观书即读书、看书，再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。同时，联络平时的阅读指导、习作指导，提醒学生读文学诗一定要首先明了题目，因为题目

4、可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了“问渠哪得清如许?为有源头活水来的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清澈的道理。再让学生结合诗题完好地诵读这首诗，提醒学生：做个有心人，你发现了什么?多读几遍。学生在认真地诵读后，不少同学都发现题目是观书有感，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获。在学生再读后，不少同学朦胧地感受到理学家朱熹好似在借“半亩方塘说读书，此时老师再指出诗人是把读书做学问喻为“半亩方塘，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断汲取新的知识才能更加聪明睿智

5、。至此，诗中寓含的哲理、诗人巧妙的借喻学生才能真正地理解。说到底要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙一定要给学生充分读的时间、深化体会的时机。?观书有感?教学反思3?观书有感?是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积累;二是感悟领会;三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生讨论方塘的清澈和读书之间有什么联络，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识的深化道理。整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联络呢?这是学生理解的难点。怎样打破这一难点呢?在听了沈春玲和陈丽艳两

6、位老师的3+3的前两个环节的教学后，针对本班学生的特点，对自己第三环节教学设计做了进一步的调整：2、巧设疑问，打破难点。抓住“活水一词，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗?活水和读书有着怎样的联络呢?让学生去交流、去领悟。3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让学生联络已有的知识积累去感悟这一类说理诗所说明的道理，接下来引导学生谈“袁头活水这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。在这个环节中，学生思维非常活泼，争先说出各行各业都需要有“源头活水的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。4、假如要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河，是“登山那么情满于山，观海那