基于MindMap的英语记忆与思维优化

1、基于Mind Map的英语记忆与思维优化【摘 要】英国人Tony·Buzan结合人类以逻辑、分析等为特征的左脑思维和以整合、创造等为特征的右脑思维创设了Mind Map（思维导图）这一思维工具。本文笔者将思维导图运用于英语课堂教学实践中，并结合建构主义理论和解构主义理论，将思维导图在英语词汇、语法学习和阅读、写作教学中如何助益记忆与思维的优化进行了论证和阐述。【关键词】Mind Map思维导图;建构主义;解构主义我们都曾有过这样的体验：与人聊天的时候，会从一个话题不自觉延伸到另一个话题，再迁移到第三个话题最后发现所谈的话题与初始的那个相去甚远，且这过程中的思维路径也模糊难辨。据思维导

2、图（Mind Map）的创始人Tony·Buzan说这是人类大脑放射性思维的结果，大脑中的每一个信息都是一个中心球体，它向四周投射出无数钩子，每个钩子代表一个联想，钩子本身又可以成为一个中心球体，再投射无数的钩子出去（即联想），所以思维不是线性的，而是放射状的。如果聊天的时候能有意识地记录下思维的路径，那应该是个发散性甚至创造性联想的标本。记忆与思维是Mind Map助益的两个核心概念。接上面聊天的例子，如果放射性思维被以导图的形式画下来，记忆的分支会越来越多，也许继而会还原一个非常完整的回忆景象；思维的枝梢也会越来越多，也许会形成一个崭新的构思或者愿景。记忆与思维也恰好是学习的两个

3、核心要素，所以在教育领域中，思维导图的裨益显而易见。以思维导图来优化英语学习中的记忆与思维，是笔者在英语教学中坚持的一种尝试，窃以为是一种颇有成效的做法。 一、记忆是意义的建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。1.以Mind Map优化词汇记忆依据建构主义的理论，意义

4、的建构是知识学习的关键，反之，机械性的背诵并不是真正的学习。换句话说，记忆应该是一种基础的思维过程。一如英语学科中的单词识记，如果单词的结构、含义及词性变化、近反义词等能在学生头脑中形成一个鲜明有层次感的思维导图，也许记忆会更有效率。当学生掌握的词汇量越来越大，以词根为中心、以各个派生词为节点的思维导图更能使记忆如虎添翼，帮助学生在头脑中建立旧知和新知之间的关联，搭建知识的结构框架。以下面的图一为例，初中学生学了很多关于各种服装的单词，以至于单词之间的包含、从属或并列的关系容易混淆。图一以“clothes”这一“衣服”的总称为中心主题，通过树状结构来呈现其概念之下的其他单词，并通过左右脑思维结

5、合，以相应的图像来加强对概念的记忆。教师预先设计好这样一张思维导图，通过思维导图分支可伸缩的特点，先只呈现“clothes”这一主题，然后通过头脑风暴的形式鼓励学生回忆并说出已学过的所有关于“clothes”的单词。待学生说完以后，教师就通过伸展分支呈现相关单词，即图一中的“shirt”、“blouse”等第一层分支，总结学生所说的单词。然后再伸展分支，呈现各个单词下面的分支，即所对应的图像。这个思维导图就是一个意义建构的过程，其中分支和图像则从右脑思维的角度辅助了记忆的完成。 图 一2.以Mind Map优化语法记忆语法的学习较之词汇的记忆于学生来说可能更为困难，用思维导图来搭建某个语法点的

6、各个方面会更利于理解和记忆，思维导图的层级性、延展性等使其成为教师帮助学生梳理和归纳语法点的有效工具。也许学生自绘思维导图更会事半功倍，教师积极引导学生对不同单元出现的同一语法现象以及前后有渐进关联或对比关联的语法进行回顾、总结、归纳和梳理，让学生按照自己的理解构画出思维导图，进行属于自己的意义建构。规则和逻辑也许就在积极主动的构画过程中变得深刻而难忘。 以下面的图二为例，初中学段多次出现it的各种用法，学生对此易感困惑，如果教师能及时和学生一起整理归纳一下之前教材所出现过的关于it的所有形式，并逻辑地顺序地展开讲解，学生就会有一个比较完整和清晰的认知。图二的中心主题是“It的用法”，教师可以

7、利用分支可伸缩的特点，先只呈现给学生这一中心主题，然后通过头脑风暴的形式鼓励学生说出教材中已学过的it的用法或it的句型。学生应该不会有“作形式主语替代不定式”这样高度概括性的表达，但是他们可能会说出课文中出现过的句式，比如“It is dangerous to go outside when typhoon comes.”教师可以让学生以“It的用法”为主题，用句式作分支自己手绘一张思维导图，看看哪个学生所列举的句式最全面，从而进一步鼓励学生自主学习。然后教师可以逐级展开这张思维导图，按逻辑分类的形式呈现给学生，让学生对“it的用法”有一个完整的认识，理清之前自己模糊或迷茫的地方，而各分支的

8、不同颜色呈现则有助于学生加强对内容的记忆。最后让学生将自己列出的句式按此归类，进一步巩固这一知识点。 图 二3.以Mind Map优化英语笔记 笔记是思维导图运用的又一个阵地。英语学科笔记非常重要，但大多数学生的笔记都是连篇累牍的文字堆砌，当字迹不够工整清晰时，笔记的作用就微乎其微甚至形同虚设。而且核心的知识点应该是由关键词来表述的，但在一般的笔记法中，这些关键词淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋中，严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。同时，单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。如果用思维导图来做笔记，把关键词放在中心强调突出，并使用不同的

9、颜色和图标丰富分支，加上学生个性化的设计风格，使语言结构与创造力、想像力等得以清晰展现，便能大大加深和增强记忆。 二、思维是解构与重建。 如果说记忆是最基础的思维，那么分析、推理、归纳、演绎、联想、创造等应该是高阶思维。任何学科中能真正衡量学生学业能力的都应该是高阶思维，即本标题中的“思维”（为与之前的“记忆”相对应故而简化）。如果说学习中的记忆是在组织别人的思想，那么创造性思维和想象力则需要组织自己的思想，这是学习的最终目的。解构主义认为：文本如同洋葱，我们要如同剥洋葱一般，将文本的意义一层一层地剥开，才能得到文本背后的真实。形而上学导致的心灵和思维的禁锢将影响创造力和想象力的形成。如果说记

10、忆是一种意义的建构，那么创造性思维应该是对已有知识或文本的一种解构，并且在分析和延展的基础上重构属于自己的东西。1.以Mind Map优化阅读理解在英语学科阅读教学中，细节分析是在解构，整体理解是个人对文本意义的重建，解构与重建既是在分析和理解，也是在组织和创新，思维导图则可以为这一过程作画，使之更直观和清晰。尤其是对容量较大的英语阅读文本，思维导图这一可视化工具可以使用色彩、线条、符号、词汇和图像等，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的画面，帮助学生在庞杂的阅读信息中抓住重点，理清线索，从而很好的理解文本，并对衍生信息作出判断和选择。下图三中的思维导图是根据牛津英语上海版

11、9A中的一篇以“Some facts about tea”为标题的拓展阅读所绘。这原本是一篇较多生词且较为枯燥的说明性文章，对学生来说较有理解难度，但这一导图以形象的图片加以辅助以及箭头和关联词加以组织架构，使得整篇文章的脉络清晰明朗，各信息环环相扣相辅相成。学生可以在思维导图的展开过程中逐渐了解文本的细节和大意，并练习一些阅读理解题；也可以检视整幅导图并进行个人化的再次联想，以导图为本进行对文章的概括和评价，从而进行发散性和创造性思维的锻炼。 图 三下图四的思维导图是根据牛津英语上海版9B中的“Life in the future”单元的阅读文章“Hot tips for August 20

12、40”所绘。这一思维导图在理顺文章的脉络之外更主要的功用是在让学生根据导图进行对文章的复述。可以看到，导图中的信息是文本中的一些关键词汇和短语，而学生则需要对这些基本的信息进行意义的整合以及完整的语言（句子、段落等）输出。这是对文本解构之后的一种重建，这种重建不仅能检测学生的语言知识和能力，也是综合的逻辑思维能力的锻炼，更是一种创新性思维的尝试，因为学生可以根据这些信息进行个性化的整合甚至调整。图 四2.以Mind Map优化写作教学英语写作教学也可以从思维导图中得到裨益。从中心主题出发进行一次头脑风暴，将所得的信息以分支的形式延展开来，并通过关联和想象，不断衍生新的东西。写作灵感也许就蕴含在这样的思维过程结构图中，文章的整体构思也会