花的勇气（导学案）(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上20*.花的勇气课题花的勇气课型新授课设计说明本课教学设计以读为主线，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。这是本组的最后一篇课文，本课设计了让学生结合文本及前面三篇课文，谈一谈自己对人生，对生命的认识这一环节，深化学生的理解和感悟。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.自学生字词，熟读课文。（学生）课时安排1课时教学过程学习目标1.认识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。学习重点理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。教学环节导

2、案学案达标检测一、谈话导入，揭示课题。（用时：5分钟）1.导入：春天是生机勃勃的，而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多彩的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而，当你对着千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？2.板书课题。学生齐读课题。二、初读课文，整体感知。(用时：10分钟)1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2.启发思考：作者在维也纳经历了一件什么事？3.检查初读情况。1.用自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2.小组合作解决问题。3.全班汇报。（1）小组合作，分自然段朗读课文。（2）自由交流课文的主要内容。1.课文

3、主要写了一件什么事？_三、熟读课文，探究文本。(用时：5分钟)1.教师指导学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语。2.教师引导学生交流。1.学生自由默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。2.学生小组讨论、交流。2.根据课文内容填空。“我”最初看见草地时，感到_；扒开草后看见小花，感到_；离开维也纳前，感到_；看到花的原野时，感到_。四、品读课文，情感共鸣。(用时：15分钟)1.教师引导学生体会：作者为什么能感受到花的勇气。2.场面一：教师引导学生读“当作者拨开草看时，有了意想不到的收获”，这一部分，自由读读这处写花儿的句子。3.场面二：（1）

4、引导学生谈“在雨中去看花时”的收获。（幻灯片出示句子）（2）教师点拨理解词语，可用动作来理解。4.教师指导读，以读出感觉为目标。5.教师引导学生结合自己的理解谈谈对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？并把所思所感写下来。（进行课堂小练笔）1.学生浏览课文，勾画出作者具体描写花儿的句子，做批注。2.学生交流写花儿的句子，谈总体感受。3.（1）学生朗读，练习读。（轻轻地、深情一些、被这些花儿给吸引住了、一种惊喜。）（2）生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、依然挺立、明亮夺目、神气十足”。4.学生读自己喜欢的部分，再次体会作者内心的感受，体会作者对生命的感悟。5.学生谈对生命的意义又有了哪些

5、新的认识和感悟呢？把所思所想写下来。3.根据课文理解词语。改天换地：_依然挺立：_明亮夺目：_神气十足：_4.小练笔：谈谈你对生命的意义的认识和感悟。_五、课外拓展，开阔视野。（用时：5分钟）1.教师指导学生背一背自己喜欢的有关生命的格言。2.引导学生读一读维也纳春天的三个画面全文。1.学生自读有关生命的格言，试着背一背。2.自由读一读推荐的课外书。维也纳春天的三个画面全文，泥土里，成长着大片大片彩色的故事全文。板书设计教学反思本课教学，我主要采取多层次阅读法，引导学生尽情地阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在

6、感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨的问题，使学生把读、思、说、写有机地结合起来，从而体验情感，突破重点。花的勇气教学片段师：是啊，几天前比草矮几厘米的小花，在冷风冷雨中，怎么一下子就冒出来了，而且还开得如此鲜艳灿烂。作者都被震惊了，他在想这是什么原因呢？生：因为花有勇气。师：你真了不起！看看哪句话写出了花的勇气？生：“它们为什么不是在温暖的阳光下拔地而起呢？”师：哪些词最能体现出花的勇气？生：冷风冷雨、拔地而起。（师相机板书）师：非常棒！下面请大家读最后一段，要读出疑问的语气。生：“我惊奇地想是勇气！”师：看到花冒出来

7、了，作者在想，我也在想，我把自己的想法写出来了，你们愿意读一读吗？看看我和作者的想法一样吗？谁写得更好？为什么？（出示：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿有如此的气魄！我的心头一震，我明白了生命的意味是勇气！）（生读）生：我觉得老师写得好。师：谢谢你们对我的鼓励。生1：我觉得作者写得好，因为作者写花是在冷风冷雨中冒出来，写出了花的勇气。生2：作者写得好，因为作者那样写更能表达出“心头怦然一震”的情感。师：你们真可以称得上是小作家了。你们一起来把这段读读，好吗？（生读）师：下面让我们一起来欣赏一下作者的写法。（出示：我的心头怦然一震，这一震，使我

8、明白了生命的意味是什么，是勇气！）（生读）师：老师也写了一句，你们看看有什么不同。（出示：我的心头一震，使我明白了生命的意味是勇气！）生1：前面一句是“怦然一震”。生2：前面一句多了“这一震”，还多了“是什么”和破折号。生3：这样表达的感情更强烈。师：孩子们，你们能模仿课文的写法，说一说吗？（出示说话练习）：我听后心头一震，使我知道了生活的意义是奋斗！我听后心头怦然一震，（ ）！师：生活意味着奋斗，生命意味着什么？生：是勇气。师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠得是什么？（生：是勇气！）花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气我们每一个人更应该有（生：勇气）！有了勇气，生命