小学数学教师如何听课

1、小学数学教师如何听课、评课前言： 苏霍姆林斯基非常重视听课。他深有体会地说:“如果我在一年当中不能听每个老师15-20节课，我就会对他们毫无了解。校长一年听不到50一60节课，在学校里工作就象在黑夜里行走，象被蒙起眼睛的工程师在工地上指挥。 他不仅要保证听课的数量，而且还特别重视听课的质量，他强调要使听课过程带有“科研因素”，“找出教学过程中最重要，最主要的东西”(即规律性的东西)，从而使教学达到“高度科学水平”。 听课评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究、提高课堂教学质量的方法和手段。听课评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教

2、学情况的方法之一。 听课和评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。提纲： 听课、评课的基本内容 听课、评课的具体内容  注：我们的视角研课 听课、评课的基本内容听什么? 听课要认真观察、记录和思考  1.做好充分准备：  知道听谁的课、什么课题，了解其教学目标，自己可先行设计一个方案；  2.边听边看边记：  进入课堂，既要看教师的教，又要看学生的学，尽可能记录每个教学活动和重要的教学细节；  3.思考贯穿听课活动始终 

3、 仔细捕捉讲课者的语言和表情，看学生的表现和情绪，同步思考，记录重点的处理，难点的突破，以及自己的主观感受和零星评析。  4.即时梳理和提炼  课堂教学结束后，要即时对记录的内容进行补充或者修改，把听课过程中的零散评论加以集中和提炼，形成明晰的观点和看法。   一般来讲，可以按照以下条目进行梳理：教学目标设计、教学活动设计、教学提问设计、板书设计、教学细节（语言、应变等）处理等方面。评什么?  一定意义上，听课听什么、怎么听、怎么记录，与评课评什么、怎么评的关系非常密切，评课的维度决定着听课的内容。 评课应该从备课（课堂教学设计）的角度进行理性

4、分析和研究。 一般而言，备课要做几件大事： （1）研读课标、教材和学生 （2）教学目标的编制和表述 （3）教学任务的分析（包括确定重难点） （4）教学活动的设计 （5）教学提问的设计 （6）教案的撰写 因此，评课的一般内容包括：如何处理教材，学生的参与度如何，教学目标的确立与实施，教学重难点的确立和突破，教学活动（包括教学方法手段等）的设计以及对目标的达成度如何，教学提问的核心支撑性，教学应变能力，以及其他细节等。 因此，评课的一般内容包括：如何处理教材，学生的参与度如何，教学目标的确立与实施，教学重难点的确立和突破，教学活动（包括教学方法手段等）的设计以及对目标的达成度如何，教学提问的核心支

5、撑性，教学应变能力，以及其他细节等。 除此之外，评课还有以下看点（李光树）： （1）比较关注课题的引入：除了导向和激励作用外，时间不易长，要直接服务于教学内容； （2）教学过程主要关注如何引导学生学习，是否为学生的学习留下空间； （3）关注学生学习方式的选用，以及所选方式与内容本身和学生水平是否匹配； （4）关注练习的有效性（针对性和层次性）以及学生完成练习的方式（独立、合作、引导）。 一、关于教学目标 包括两个方面，一是教学目标的确立是否符合课程标准要求，是否处于学生的最近发展区；二是教学目标的表述是否规范。 例1：三年级（上）“秒的认识”（第1课时） 1）通过学生熟悉的情境，让学生在生动直

6、观的情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比时和分小的时间单位，帮助学生建立“1秒”概念。 2）创设有趣的游戏活动，调动学生多种感官参与，引导学生经历“几秒”，并从中培养学生估算时间的能力，进而引导学生在观察、验证等数学活动中，发现“1分=60秒”。 3）通过对秒的体验、感受，体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育。 一、关注教学目标 1.是否符合课标要求，是否处于学生的最近发展区 2.教学目标的表述是否规范 上述表述不规范。首先行为主体不是学生，其次把教学过程当作目标，第三目标不可检测。那么，怎样进行规范的目标表述呢？ 行为目标表述方式： 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例1：能正确计算

7、给出的四则混合运算题目。 例2：能正确默写课文中的生字词。 例3：（初二学生）能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。行为目标表述方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。归结：       三个因素：行为因素、条件因素、标准因素 内隐过程+行为样例表述方式 既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果 。适合于过程方法和情感态度领域的目标。 两个部分：基本教学目标、具体教学目标 例1：1、认识1120各数。 1.1正确数出数量在1120之间的

8、物体个数。 1.2能用小棒摆出1120各数。   1.3能说出1120各数是由一个十和几个一组成的。 1.4会比较20以内数的大小。 表现性目标表述方式： 表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。 例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组讨论中发言表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何运用四则运算法则解决需要带多少钱划船的问题的。 二、关注教学活动：教学目标的达成 所设计的课堂教学活动与教学目标割裂是目前最常见、也是最严重的问题之

9、一。在调研中发现，教师写在教案的目标只是一个摆设，与实际的教学活动毫无关系，出现两张皮现象。与教学目标脱离的教学活动会严重影响课堂教学目标的达成。那么，如何关注教学活动的设计与实施呢？ 1.什么是教学活动从活动教学思想的缘起一直到活动教学理论日趋成熟的过程中，“活动”概念是相对于被动接受、被动训练、缺乏个性参与、缺乏学习动机而言、具有较多的学生自我意识和个性的、主体性较强的学习活动。 有的“活动”具有较强的“原生态”性，有的（杜威的五步教学法）“活动”具有较强的人工“选择”性，它不是学生被动适应的广泛的“自然”出现的活动，而是在教师的组织、选择前提下而设计的“自然”活动。 2.什么是课堂教学活

10、动 课堂教学活动是系统的行为。这一方面意味着教学活动具有完整的结构，各种教学活动要素共同构成了一个紧密的整体；另一方面是指各种教学活动要素之间存在有机的联系。 课堂教学活动中不可能缺少“计划”和“方案”，当然，这种“计划”和“方案”应有一定的灵活性和变通性。正如教育财富蕴藏其中一书中所说“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界地图，又应该提供有助于在这个世界上航行的指南针”。 任何课堂教学活动都应该有清晰明确的目的。每一项教学活动又有相应的具体目标。 “（课堂）教学活动”可以归结为： （课堂）教学活动是在教师的组织、选择前提下而设计的、具有较多的学生自我意识和个性的、主体性较强的“自然”学习活

11、动，是具有清晰明确的具体目标、各要素之间存在有机联系的行为系统。  因此，可以认为，教学目标是通过系列有机联系的教学活动而达成的。 3.课堂教学活动设计的基本要求 （1）把教学目标变为提问：教学提问是教学目标的细化和具体化（活动的目的性） （2）把教学提问变为活动：教学活动是教学提问的活化和学习化（具体的行为和思维过程） （3）教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向） 4. 课堂教学提问的涵义  “教学提问”是指在教学的整个过程中起着关键作用的核心提问。   具体而言，“核心提问”指：起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上

12、引发学生思考、讨论、理解、创造的、重要的提问或问题。核心提问的特点： （1）“核心提问”是经过教师精心思考后概括、提炼的思想结晶，是一种可以引发深层次思考和理解的教学问题。 （2）“核心提问”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“核心问题”，它们各自在教学的某个特定过程中发挥重要的作用。 （3）“核心问题”对教学内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“模块”。               意

13、义： 研究表明，提问是最重要的思考工具,学生的思维层次会受到教师提问的影响，教师提问形式预示学生作答的认知层次，支配学生的思想或回答模式。教学提问是培养学生高层次思维的关键手段。 5.教学提问的分类 （1）识记型提问 识记型提问主要考察学生对知识记忆的情况，这种提问一般是针对基本概念和常识性知识提出。   常用的动词有:说出、列出、定义、描述、选出、命名、拼写等。识记型提问调动的学生思维程度较低，几乎没有学生对知识加工的思维过程。 l  举例 l  什么是? l  谁是？ l  是怎样发生的? l  你能描述下吗? l

14、60; 什么时间发生的? l  你能列出其中的3种吗? l  哪个是准确的? （2）理解型提问 理解型提问主要考察学生对知识信息是否理解掌握，是否能够用自己的语言整理表达，是否能够进行比较性说明，是否能够按概念和知识的类群进行组合，是否能够进行因果的推断和推理等。 常用动词有:理解、判断、用自己的话解释、比较不同点和相同点、区分出、推断等。 理解型提问能调动学生对问题的初步思维，是课堂教学中最为重要和广泛的提问。 理解型提问举例: l  你能将分类吗? l  你能说出的相同方面吗? l  你能用自己的语言表述吗? l  什么事实和观点

15、能够证明？ l  最主要的原因是什么? l  哪个说法能够支持? （3）应用型提问 应用型提问是考察学生在记忆和理解的基础上对知识的应用能力，对方法、概念的使用情况，在新条件下应用理论的能力，解决问题的能力等，是将学生掌握的知识由书本向实践转化的过程。 常用动词有:应用、证明、计算、完成、举例说明、解决、检验、修改、实验、探索等。  应用型提问是直接让学生运用已经了解的知识和信息，解决实际生活中或新条件下的相关问题，调动学生更深层次的思维参与，实现知识由内在向外在转化的初步过程。  3.应用型提问举例 l  你能使用吗? l  你能找

16、到个例子吗? l  你能用刚刚学到的解决这个问题吗? l  你能用什么办法来解决这个问题？ l  你还可以用什么办法来解决? （4）分析型提问 分析型提问是在理解和应用的基础上考察学生对知识和信息的再造性组织能力，考察学生的数理逻辑能力。其表现形式是：学生能否将知识结构化，形成知识结构图表;能否建立相关知识组织的联系;能否认识到知识背后隐性含义;能否确定各个组成成分等。 分析型提问举例 l   可以分为几个部分? l  的特点或特色是什么? l  与是怎样联系的? l  为什么你认为? l  的方法策略是

17、什么? l  的动机和目标是什么? l  你能得出什么结论? l  你能发现什么证据？ （5）综合归纳型提问  综合归纳型提问是在前几个思维层次的基础上，考察学生对知识的创造和创新能力。主要考察学生是否能够从旧知识的综合中得到新的知识;能否对纷繁复杂的现象进行抽象概括;能否迁移知识;能否根据实践和已有知识信息预测或描绘出可能的结果等。 常用的动词有:整合、修改、重新组合、替代、计划、创建、设计、发明、建模、重写等。 综合归纳型提问举例 l  进行怎样的改变才能解决? l  如果将会发生什么? l  你能对其原因进行更为详细的

18、分析吗? l  你能提出另一个替代性计划吗? l  你能设计一个吗? l  你能对计划进行进一步的修改吗? l  你能建立一个不同的? （6）评价型提问 评价型提问重在考察学生对知识和观念的判断选择能力，对理论和理念价值的判断和评价能力，在争论和争辩基础上的价值选择能力，对证据价值的鉴别能力和对主观性的认识程度等。 常用动词：评价、决定、排队、分等级、检测、鉴别、推荐、挑选、研判、论证、作出结论等。 评价型提问举例: l  你同意这样做吗? l  对你的观点是什么？ l  你怎样证明？ l  如果会更好吗？ l&#

19、160; 你怎样评价？ l  你怎样决定？ l  你将选择？ 三、关注教学细节 1.语言：教学语言、过渡语言、评价语言是否准确、恰当、到位； 2.评价：评价点、评价时机、评价层次的适切性； 3.应变：捕捉创生点、应对突发事件的能力如何； 4.其它关注点： 导入是否直接服务于内容 练习是否有针对性、层次性，学生完成练习的方式（引导、合作、或是独立？） 学生的学习方式是否与内容和水平匹配。 归纳：听课、评课的细目 1.教学目标的确立是否处于学生的最近发展区 2.教学目标的表述是否规范 3.教学活动是否促进了教学目标的达成 （1）教学活动是否围绕教学目标展开 （2）各活动之间是否具有逻辑关联 （3）教学提问是否具有核心支撑性，提出的问题属于哪个类型，是否恰当 （4）教学方法、学习方法是否与教学内容、学生水平匹配 （5）重点、难点是否得到实现和突破 （6）教学导入是否直接服务于内容 4.练习是否有针对性、层次性，学生完成练习的方式（引导、合作、或是独立？） 5.教师的教学语言、过渡语言、评价语言是否准确、恰当、到位 6.教师评价的评价点、评价时机、评价层