《春》教学设计（李二庄中学：张凤）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级七年级教学形式新课教 师张凤单 位李二庄中学课题名称 春 学情分析本课是人教版初中语文教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。七年级学生对散文了解甚微，对课文的把握通常停留在小学阶段的认知上。学习散文是有一定障碍的。教学目标知识目标：学习抓住特征描写景物；学习运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。能力目标：提高欣赏、品味语言的能力。情感目标：感悟作者对春天的热爱赞美之情。教学过程（一）、情景导入：1、回忆有关春的古诗句并播放关于春天的图片，让学生感受春天、寻找春天的气息。春文中描写的这些景物的姿态、色彩

2、等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光（ 板书：春 ）2、介绍作者，朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文浆声灯影里的秦淮河、背影、荷塘月色等名篇。（二）整体感知：播放课文录音朗读，学生随读，读准字音。思考：1、课文描写了春天的哪些景物？可以构成哪几幅图画？2、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？（三）：品读赏析（第一部分） （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”） （2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

3、(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。) （第二部分） 春天来了，作者看到了什么？ （1）看到了山，水，太阳。（ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘 ） （2）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ （运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。） （3）思考：文中作者是怎样具体描绘五幅春景图的？春草图： 偷、钻、嫩、绿、满草，  坐、躺、打、踢、捉人 春花图：态赶趟儿。 色像火，霞，雪， 味甜味  春风图： 味：泥土气息、草味、花香 ，  声：鸟声，笛声  春雨图：形：像牛毛、花针、细丝 ，状：密密地斜织、笼

4、着薄烟  景：树叶绿 得发亮、小草青得逼你的眼， 灯、人、房屋。 迎春图：城乡、老小-舒活、拌擞、（一年之计在于春 ）（4）再读文章，找出你喜欢的画面或句子，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示） : 我喜欢 ，因为 。例: 小草偷偷地从土里钻出来嫩嫩的，绿绿的。（“钻”字体现了小草不可遏制的生命力，写出了草长时的拥挤）（偷偷写出了小草的情态），(嫩嫩写出了质地)，(绿绿写出了色泽)，(园子里，田野里，写出了长势)。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“闹”字用得好，不仅写出了声音，而且写出了情态，把百花争春的热闹场面

5、写出来了）“吹面不寒杨柳风”，不错的象母亲的手抚摸着你。（这句运用比喻和拟人的修辞方法，突出了春风和煦、温暖的特点。这是从触觉角度写春风的。）可别恼。看，象牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。（运用比喻、排比，突出雨多、细、密、斜、薄的特点；用“别恼”撇开，细说春雨的可喜；用“斜织”“薄烟”状春雨紧密、迷蒙，形象贴切。）（四）、探究质疑1、讨论：文末三段语序能否互换呢？（总结：文末三段运用比喻、拟人句构成段落排比，其顺序不可调换。因为它们是按照“娃娃”“小姑娘”“青年”这一顺序来写春天成长过程的，另外，这个顺序也有力量由弱到到强、由小到大的意味。）2、作者如何调动五

6、官，抓住景物特征进行描绘的？（各个小组展开讨论，找代表回答，各抒己见。）总结：作者正是通过眼见（视觉），才写出了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等这样优美的语句；通过耳听（听觉）写出了“牛背上牧童的短笛，这时也成天嘹亮的响着”等悦耳的句子；通过手摸、面抚（触觉），才写出了“不错的，像母亲的手抚摸着你”等给人以春风温和的轻柔之感的语句；通过鼻闻（嗅觉），写出了“风里带来些新翻的泥土的气息，混着清草味儿，还有各种花的香”这样芳香扑鼻的语言，通过口尝（味觉），写出了“花里带着甜味儿”，这样的可口语句。全文这样的句子有很多，无一不是通过五官感受，抓住特点来写景的，使人陶醉，令人流连忘返。（五）课堂总结：共同总结本节课的内容：本节课展示了春天的三幅图画，体味了朱自清语言的魅力，学习运用五官抓住景物特征进行描绘。还拓展了关于作者的生平及其作品。希望大家在以后写作散文时，以这篇文章为范文学习写作。板书设计作业或预习作业：1、背诵课文。2、结合