从学案导学走向高效课堂

1、从“学案导学”走向高效课堂高效课堂初探感悟南湖小学 赵 睿作为一线教师，“让学生学的快乐，教师教的轻松”的课堂一直是我们追求的目标，新课改、多媒体、电子白板、杜郎口、洋思中学教学模式、以及从师本教育到生本理念的转变，诸多的课改理念及现代化的媒体设备无不频频冲击着我们的大脑，教育要改革、教学要改革、课堂要改革，可我们该朝着哪个方向走?我感到了前所未有的困惑和迷茫因为，一路走来，我们曾遇到了不管有用没用，只要使用了多媒体课件就是好课的多媒体追风泛滥，也由于农村家庭教育缺失遭遇了实践生本时“短腿”的无奈，还有在课堂小组合作学习中，看似热热闹闹的氛围背后出现的伪学、假学现象。在课改路上，我们如同“盲人

2、摸象”，走到一处是一处。然而，当“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂构建的提出，让我们看到了曙光，我们的教学不再拘泥于任何一种形式，本着“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的特点，“致力于学生学习能力的培养”为终极目标，我们开始朝着高效课堂迈开了步伐。初探高效课堂，我个人认为教育同行们借鉴、综合全国知名学校的先进课改经验，总结、提炼而成的“学案导学”模式，可成为我们实现课堂高效的一个有力抓手。一、关于学案导学所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的教学方式。“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。要求

3、教师“导”的思路要清晰，学生“学”的目的要明确，“案”的设计要精巧，因此，导学案的设计直接关系到了课堂的成败。二、导学案包括的主要内容借鉴同行，并根据我校的实际情况，我认为导学案主要包含以下内容：1.课题和课型。导学案的类型可分为新授课、单元复习课和讲评课，在设计导学案时，根据课型的不同侧重点也会有所不同。 新授课我通常会围绕新授知识的重难点设计问题；复习课一般重在单元知识的梳理和知识之间的联系；讲评课是对学生作业的优劣做出评比，并针对作业中常出现的错误，进行纠错、改正，目的是查漏补缺。 2.学习目标。学习目标的设计一定要明确、简练，使学生能一目了然，切忌目标过多，引起学生的消极情绪。3.学习

4、指导。是学习方法、活动方式的指导和教师对疑难问题的提示等。学生对知识掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用，并且能培养学生由“学会”走向 “会学”。4、课堂探究。课堂是学生获取知识的主阵地，学生是课堂的主体，教师是合作者、决定者和引导者，针对教学目标中的重难点，适时的加以点拨、讲解，点在该点处，讲在该讲时，这是一个师生互动的双边学习过程，也是学生的潜能得到最大化开发的过程。5.课堂检测。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，同时也为了能及时掌握学情，教师要精心设计检测题，注意发展各类学生的潜能，让每个学生都有收获。6.课堂总结。由学生或教师引导学生来总结课堂上学到的主要内容，培养学生的总

5、结概括能力，同时也有助于学生语言表达能力的培养。7.学后反思。课堂学习结束之后，教师结合课堂效果写下反思，同时也建议学生记下自己的学习心得和收获。不过，导学案的内容并未定死，可根据具体情况适当增减，不同的课型也会有所不同。三、高效课堂践行感悟1.尝试导学案后，我找到了家庭作业的“根”。大家都知道，北师版的数学教材，要掌握的内容很多，但书中的习题却很少，家庭作业，布置书上的，没有；发个练习单吧，又得打印有得纸，学校情况不允许；额外资料也不许买，咋办？我常常会为要留什么家庭作业而左右为难。但参照导学案以后，预习成了学生每天回家必做之事，我不再为此头疼了。不过，这里的预习，不是靠简单的“预习新课”来

6、传达，而是带着老师的要求去预习。说到这儿，有的老师可能会想，这不是又给老师找事儿吗？那多麻烦，哪有时间？其实这样的想法很正常，因为我也曾对城关小学践行生本时“前置性作业”的传闻有了一定的恐惧心理，不要说是行动上接受，心理上就先有了排斥。毕竟，一个人的精力是有限的，尤其对于不再年轻的我们来说，也确实不易。但是，改革倡导我们去借鉴，去参照，去创新，并没有告诉我们去照搬，所以，我们完全可以消除这样的畏惧心理。我就根据我们学校的实际，家长指不上，学生自觉性又不强的情况，在我的数学教学中制定了这样的预习要求：认真阅读教材某页到某页的内容，弄清：1.课题。2.试着说一说你学到了什么？3.尝试完成相关的习题

7、。这样，老师无需花费过多精力，但学生的学习情况却尽在你手中，何乐而不为呢。2.尝试导学案后，我找到了课堂教学的“眼”。先学后教，在课堂上，我不再有口干舌燥、火冒三丈的感觉。因为家长指不上，学生不自觉，曾经认为布置预习也是白预习，为了省事，我就一手包办，从头讲到尾，当看到学生茫然的表情、游离的眼神和对我的提问缄默不语时，也曾怒吼：“哑巴吗?”“死人吗？”当时的我并不曾意识到，是我把学生搞得很累，虽然我也很累。现在想想，没有学生配合的课堂，老师纯粹是在那儿自作多情。有了导学案的引导，现在的我，已不再是讲台的独霸者，我是站在台下的引导者和倾听者，在五年级数学“星期日的安排”一课的教学中，我让学生上台

8、来说一说：“在昨天的预习中学到了什么？”有生上来回答：“三个分数相加。”话音还未落，“还有减呢。”下面马上就有人补充，我顺手在黑板上写下了：三个分数相加减。“怎么算？”我接着问，“先通分，再加减。”站在台上的学生胸有成竹地回答。“非常好，太棒了！你把最好的方法教给了大家，我们把掌声送给她。”在我的激励下，上台来的学生自信的回到了座位上，孩子们的情绪也被带动了，一下子变的积极起来。当我在黑板上写下两道题让他们来板演时，学生争先恐后的举手和激情澎湃的参与情景，让我获得了瞬间的幸福感，原来这种感觉并不是老师只有等到桃李满天下时才有的专利呀。我知道，这一切都源自于“先学”，在预习中学生对本节课的内容和目标有了一定程度的了解，在课堂上才能和老师一拍即合，只有让学生“动”起来，课堂才能“活”起来.四、遇到的问题与对策。初探高效课堂，遇到的问题很多，但我们只要能坚持 “四心”原则，相信成功离我们并