在音乐中培养幼儿创新能力

1、奥尔夫音乐教育：在音乐中培养幼儿的创新能力创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经 济时代，创新已成为经济社会的灵魂。1998年2月14日江泽民主席指出：“创 新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。这一论述不但阐述了创新 在中华民族伟大复兴中的巨大作用， 而指明了人才培养的方向：教育必须培养具 有创新精神、创新能力的新型人才。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、 浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们教少受各种成规戒律的束缚，可以随意 联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”也不觉得怪异。音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的， 与 其它

2、科目的教育一样，有能力有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。 当今的音乐活动应该摒弃 “教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美的感 受、能力的培养、创造力的发展。奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过 音乐教育可以发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能 力；培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术形 式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。而感觉能力是人认识世界、 发展智力进行创造性活动的基础。通过音乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉 等方面的培养。而是有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性

3、知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。仓泄性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这 种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。因而培养幼儿的好奇心， 保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之成为创新思维的源泉是十分重要的。 在进 行“打击乐”教学活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍不 住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。刚开始时我为了将活动任 务完成总是把乐器收起来，讲解示范完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲 解不感兴趣，注意力始终

4、在乐器上，教学效果并不好。经过思索后我决定满足幼 儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼儿自由地去感觉触摸各种 乐器，让他们在玩的过程中自己探索这些乐器的特点和用法， 当幼儿遇到困难时 自然会提出问题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我班的幼 儿不仅每次都积极参与“打击乐”活动，而且对活动内容掌握得很好。这一举动, 不但很好地保护了幼儿的好奇心， 鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实 践提供了参与的动力，形成了初步的创新精神。二、即兴一一创造力的培养创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思

5、维和动手实践能力。 艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。 艺术教育的重要目标之一就 是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。奥尔夫教育中最突出、 重要的一向原则是即兴原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形 式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏 实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、 尝试创造音乐的能力。即兴活动重 视儿童在“做”的截长补短中的主动学习，以及想象力、创造性的发挥，因此做 不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。奥尔夫教学明确提出，重要的是 学习的过程，而不是结果。儿童在成长、实践的过程中的结果可能是幼稚、 粗

6、糙、 不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验， 是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童 很早就开始以即兴活动形式，创造性的探索节奏、音响和旋律等音乐基本素材的 各种变化和重新组合。以上一系列论述表明，即兴创新是人类社会发展与进步永 恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经济时代， 创新已成为经济社会的灵 魂。音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的， 与其它科目的教育一样，有能力有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发 展。当今的音乐活动应该摒弃 “教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美 的感受、能力的培养

7、、创造力的发展。奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通 过音乐教育可以发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断 能力；培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术 形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。而感觉能力是人认识世界、 发展智力进行创造性活动的基础。通过音乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉 等方面的培养。而是有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性 知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。三、创造与环境相结合，在实际生活中进行创新。儿童并应不需要熟练的技巧，但是需要情感和

8、环境的宽松自由。如孩子们 自发、直觉的创造活动受到很多教条、规矩的压力和限制，就会压抑和摧残儿童 的创造性，个性成长也必然受到影响。儿童在人格的发展上会变得习惯模仿， 只 愿意跟随生活中的常规模式，不善于适应新的变化，习惯于依赖他人、缺少独创 性。环境是孩子的启蒙老师，离开生活环境的教育是苍白空洞的。同样，如果 教幼儿学习音乐与他们的实际生活脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育 应有的教育功能。只有把握幼儿实际生活中的现象、 细节，结合幼儿接受音乐教 育的能力和特点，结合音乐教育实际需要向幼儿进行教育， 才能有效地发挥音乐 教育特有的教育功能，逐步完成音乐教育促进幼儿发展的任务。幼儿时期这

9、一特 定的年龄段，使幼儿的思维及能力定位在生活最基层的部位，他们的生活经验是 有限的。音乐创新教育活动选材是很重要的， 要来自于孩子们的生活，充分体现 幼儿的想法，从实际出发、于平凡中出新。只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规 律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养能力的教育 因素，结合幼儿的生活环境、学习活动，切合幼儿实际情况进行音乐教育，幼儿 就能得到音乐能力的培养和提高。幼儿有了一定的音乐能力之后，再结合与教材 相关的知识技能和生活体验，引导幼儿感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵， 这样就能促进幼儿多方面的发展。刘白羽在创作经验中总结说：“对一个创作者来说，是生活中的种

10、种具体的动人的形象打动你，给你带来思想、认识，你通过 复杂的生活形象，才提炼出你的理解”。这就是所谓的来源于生活。在音乐教学活动中，我认为音乐可以贯穿于生活的每一环节。我们不应该 将音乐教学内容局限于一两节课堂教学活动中，这种音乐课堂教学的模式应当给 予打破，我们可以将这些教学内容分散到一日活动中， 在各个环节中渗透音乐内 容给孩子以潜移默化的影响，而且应当给予重视的是一日生活中贯穿的音乐活动要为这一日安排的音乐教学内容服务。四、创造的关键在于动手实践。苏霍姆林斯基认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手实 践是创造力培养的关键。传统的音乐教学多是动口不动手，这就是限制幼儿创新 能

11、力发展的一个重要原因。因而，要培养幼儿的创造力，就必须让幼儿养成动手 又动口的好习惯。在教学中，应当引导他们根据对歌曲的认识，用手打节拍；根 据自己对歌曲的理解想象用手表达情感； 有时，还要配上相应的场景与道具，让 幼儿利用这些场景与道具进行表演， 表达歌曲的意思。这些动手的活动，都不失 为培养幼儿创新能力的有效途径，幼儿在这些操作活动中就尝到了创造的乐趣。 我通常在教学歌曲的过程中都要求幼儿根据歌词进行动作的创编，比如在好妈妈这一音乐活动中，由于歌词较长幼儿记住较困难，我就让几个小朋友分别扮 演妈妈、娃娃，而且提供了相应的道具，幼儿在表演的过程中很快就记住了歌词 而且演唱得十分有感情，在这样的练习过程中，不但锻炼了幼儿的动手实践还培 养了幼儿大无畏的探索与创新精神。当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的 音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。 另外，培养幼儿音乐的创造能力还要 多鼓励。幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花， 让幼儿明白音乐创造