第二节特殊儿童评估概述

1、第二章 特殊儿童评估概述学习目的1.掌握特殊儿童评估的定义、标准及要求。2.理解儿童评估的重要性、评估方法。3.理解特殊儿童心理病症，并能进展鉴定。Q:大家考虑评估对于特殊儿童的意义？特殊儿童评估的定义指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿童的特异性。指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿童的特异性。评估的重要性正确判断特殊儿童对于特殊教育学科开展有理论意义。正确判断特殊儿童对于特殊教育学科开展有理论意义。对于特殊教育事业和特殊儿童本人开展有宏大的理论意义。对于特殊教育事业和特殊儿童本人开展有宏大的理论意义。P14-eg:苏联

2、苏联评估的要求评估的客观性评估的客观性评估材料的准确性评估材料的准确性评估方法的科学性评估方法的科学性评估材料的全面性评估材料的全面性评估的慎重性评估的慎重性评估的个别进展评估的个别进展评估的标准四个文化标准文化标准P15中美的差异中美的差异开展标准开展标准P16病症标准病症标准P16经历标准经历标准P16评估的方法两个医学检查医学检查P17心理与教育方面的检查心理与教育方面的检查P18测验法和评定法测验法和评定法对于特殊儿童的言语情况、智力开展程度、承受指导和学习的潜在可能性、与人接触的才能等更加要注意，这对特殊对于特殊儿童的言语情况、智力开展程度、承受指导和学习的潜在可能性、与人接触的才能

3、等更加要注意，这对特殊儿童的学习和缺陷补偿有重要的意义。儿童的学习和缺陷补偿有重要的意义。评估的方法的新开展1.行为表现评估行为表现评估P19：要求学生完成某任务或一系列任务，如编故事、演讲、做实验或操作仪器：要求学生完成某任务或一系列任务，如编故事、演讲、做实验或操作仪器等。从中表现出他们在理解与技能上的成就。等。从中表现出他们在理解与技能上的成就。评估的方法的新开展优点：优点：1.防止使用写作、阅读上的才能来完成任务。防止使用写作、阅读上的才能来完成任务。2.任务的完成没有严格的时间限制。任务的完成没有严格的时间限制。3.可促进学校将学生所学的知识与生活实际的联络。可促进学校将学生所学的知

4、识与生活实际的联络。4.可激发学生的兴趣。可激发学生的兴趣。评估的方法的新开展2.以课程为根底的评估以课程为根底的评估P20特点：特点：1评估与教学相连评估与教学相连2经常进展评估经常进展评估3满足随班就读工作的需要满足随班就读工作的需要评估的方法的新开展3.产品集评估产品集评估P20优点：优点：1可以直观地显示出学生的进展情况可以直观地显示出学生的进展情况2可以发挥特殊儿童自我评价的才能可以发挥特殊儿童自我评价的才能3促进老师与家长的沟通。促进老师与家长的沟通。心理评估概述l一、定义一、定义l心理评估，指的是评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估者的心理特征、开展程度及存在问题

5、心理评估，指的是评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估者的心理特征、开展程度及存在问题作出判断、解释的过程。作出判断、解释的过程。l1、心理评估是一个搜集资料的过程、心理评估是一个搜集资料的过程l2、评估资料的搜集方法多种多样、评估资料的搜集方法多种多样心理评估的方法l1观察法 l非系统观察l系统观察 设定观察的靶行为并设定详细的观l 察指标l 选择观察的背景l 确定观察日程l 设计观察记录表l 选择观察工具2访谈法访谈法的四种类型：提问的特点有结构无结构回答的特点有结构有结构访谈半结构访谈无结构半结构访谈无结构访谈l3测验法l3、心理评估是一个有目的的过程l1筛查l2转介l3鉴

6、别l4制定个别化教育方案l5教育评价评估与心理测量的关系评估与心理测量的关系l1与心理测量的区别与心理测量的区别l测量：数字的搜集。评估，涉及测量之后对测验结果的解释。测量：数字的搜集。评估，涉及测量之后对测验结果的解释。l评估是搜集资料的过程，除了测量数据，还有其他类型的材料，如观察、访谈、档案资料、评估是搜集资料的过程，除了测量数据，还有其他类型的材料，如观察、访谈、档案资料、作业和作品等。作业和作品等。l测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。l2与心理测量的联络与心理测量的联络l心理评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的一个根本阶段。心理

7、评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的一个根本阶段。心理评估的类型心理评估的类型l1、常模参照评估与标准参照评估、常模参照评估与标准参照评估l2、正式评估与非正式评估、正式评估与非正式评估l评估的施行情景评估的施行情景l评估技术评估技术l灵敏性灵敏性l报告结果的格式报告结果的格式l3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估心理评估的过程心理评估的过程l1、确定评估目的和评估对象、确定评估目的和评估对象l2、设计评估方案、设计评估方案l1确定评估的指标体系确定评估的指标体系l智力、适应行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检、学业成就、家庭和智力、适应

8、行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检、学业成就、家庭和学校。学校。l2选择搜集资料的方法、途径和工具，并设计搜集资料的程序。选择搜集资料的方法、途径和工具，并设计搜集资料的程序。l3评估人员的选择与训练评估人员的选择与训练l3、施行评估、施行评估l根据评估方案搜集多方面的资料根据评估方案搜集多方面的资料l对各种资料进展分析与综合整理对各种资料进展分析与综合整理l4、评估结果的应用、评估结果的应用l1)教育行政方面教育行政方面l2教学方面教学方面l3咨询和指导方面咨询和指导方面l4科学研究科学研究心理评估的本卷须知心理评估的本卷须知l1、目的要明确l2、从多条途径、用多种指标来搜

9、集资料l3、灵敏地运用各种方法来搜集资料l4、注意静态评估与动态评估的结合l5、将评估与教育、训练相结合l6、遵守职业道德l1对自己所作的结论负责l2认识个人才能和学科的局限性l3注意评估资料的隐秘性l4坚持评估的专业标准l5注意测验的平安性特殊儿童的评估取向l一、评估取向的分类l1、心理计量评估取向l2、行为和生态取向l3、质性开展取向l二、心理计量评估取向l1、涵义l心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量化结果与常模或标准互相比较。l这类评估取决于年龄或母群标准来进展有意义的解释。l离差智商l年级当量l年龄当量l2、目的l1引出量化的功能指标，而不是质的功能指标l2引出数字进展

10、个别内和个别间的比较l3引出结果与特定同龄组儿童的才能和特性作比较l3、应注意的问题l1有关标准化的概念l2名称类似测验工具的比较性l3年龄等量概念的应用l 年龄等量描绘可能会造成整体运作功能的类化l 年龄等量概念的整体性描绘不够准确l 将年龄等量的概念作为成就表现测量的根底不够科学l 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具一样性。l三、生态和行为评估取向l1、涵义l通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特性的开展程度。l生态取向重在自然环境)l行为取向重在控制环境，行为主义的刺激反响(S-R)l2、生态和行为评估取向的共性l1都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只是观察方法不同。l2

11、都强调评估策略与年龄无关。l3两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参照。l3、生态和行为评估取向的区别l1评估的焦点不同l 生态：重在界定行为的情景脉络l 行为：重在界定刺激反响间的关系l2评估方法不同l生态：自然的、非参与性观察；l行为：实验控制条件下的观察l3推论程度不同l生态：推论有关行为的互相依赖l行为：观察刺激反响的关系之前，将行为操作化。l4分析单位不同。l生态：行为形式和顺序l行为：行为频率和持久性l4、生态和行为评估取向的目的l界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。l四、质性开展评估取向l1、涵义l根据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的开展程度。l弗洛伊德的“心理性器期阶段论l埃里克森的人格开展阶段论l皮亚杰的儿童认知开展阶段论l2、目的l提醒心理特性开展的阶段和本质。l其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理构造、确定功能运