中学英语分层教学实验的体会

1、中学英语分层教学实验的体会龙山一中 黄超群内容摘要：面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的一中有效的方式就是分层教学。教师在教学的各个换节中，应根据学生各自的心理特征，语言知识，接受能力，确立教学目标，教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求的最佳发展。关键词：分层教学 基本策略 初中英语    一、问题的提出    初一年级上期学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极

2、分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的，同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。（二）尊重个体差异，做到因材施教。    正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。 （三）合作学习理论。 合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。  

3、  （四）每一个学生都有充分发展的潜能，要促使他们在原有基础上得到较好的发展。 如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学，我的实验操作如下。 二、实验方案、理论依据：教学应做到因材施教，教学应做到实事求是，教学的最终目的应是育人。     2、实验目录   （）通过分层次教学，学习优异的学生在原有基础上着重培养学生运用

4、语音、词汇、 语法等进行听、说、读、写等初步运用语言的能力（包括口头和笔头），提高参考的优秀率。   （）学习基础薄弱的学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与激发其内在动力，消除"要我学 "的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练， 使学生获得英语基础知识和形成为交际而初步运用英语的能力， 从而在应考中获得较好的成绩，大面积提高应考及格率。     、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。   （）我从初一下期新学期开始实施分层次教学，对基础薄

5、弱的学生调整思路，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，单词记忆入手，加强单词的学习和记忆，识词练习。系统复习第一册上期课文和内容，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力，即我们常说的读上口，才能写顺手。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥地加快第一册下期内容的教学进度。最后在初一下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初一学习任务。   （）优秀学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把

6、注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。因此我在基础较好的学生的教学中除了按常规教学外，还增加了每天的阅读翻译作业内容，材料可以来自英语辅导报，英语同步训练等学生喜闻乐见的英语阅读辅导材料，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的和培养学生可持续性学习的能力。    三、实验过程（下面，着重讲对基础薄弱的学生的教学过程）  

7、;   第一阶段：对基础薄弱的学生及时掉头，合理安排，系统地复习初一上期的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，使其具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。 语音是学好英语的关键。部分基础薄弱的学生英语学习差就是因为语音没过关所致，他们拼不来，读不准，又何谈兴趣和信心呢？为此，我先帮助学生重新学好个字母、个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词原型，三单的变化规律及现在分词的变化规律和名词词尾及一般现在时中动词第三人称单数加 或的读音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地

8、纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。    对于基础薄弱的学生，时时注意启发他们的学习兴趣和激发他们的学习动机是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上的内在情感。大纲要求三年制学生要掌握 个左右常用词和 条左右习惯用语及固定搭配，由于基础薄弱的学生学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单并进行实时奖励；对那些考

9、得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea， weak-week，to-two；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类，以促进学生联想思维及逆向思维的形成。     语法复习时应突出重点，攻克难点。初一语法的重点在于动词的两个基本时态（一般现在时 ，现在进行时）的基本用法和名词的单复数变化，现在分词的构成规则等。为帮助学生正确运用这两种时态，

10、应采取精讲多练的原则，针对学生普遍的错误，自编提纲和专题，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在黑板上，引导学生进行思考、讨论。    第二阶段：在期中系统复习第一册上期教材结束时，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授第二册后半期的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初 一上下册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。  教师可通过幻灯或编写复习提纲把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通

11、过第二册教学，顺便复习了一册和学习了二册的内容。    第三阶段：针对常见考题题型和考点专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。     第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运 用知识的能力，提高考场适应能力最后可"精心组装"一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正和补充。    

12、; 四、实验效果与分析    、教学任务完成情况。基础薄弱的学生按预定计划完成了初一上期和第二期的基本学习任务，并进行了复习、巩固和提高。基础较好的学生除了完成常规教学外，还完成了大约800015000词的课外阅读及翻译等内容的教学，学生的阅读理解能力大大的得以改善。    、学生的学习成绩。我所教学的两个教学班是生源一般的平行班，通过分层次教学，我所授两个教学班在2007年年级36个英语教学小班中一个第9，一个第10，及格率、优秀率、平均分均超过年级平均水平，更为重要的是使得那些在英语学习中掉队的学生的学英语热情又再一次被点燃，对于

13、教学中常规要求的课文背诵，单词听写，他们不再躲闪和消极被动应付而是换之以积极的态度来和老师进行配合，使得孩子们热情向上的精神得以进一步提升。    五、实验的启示    、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待基础薄弱的学生。     首先他们并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习接受能力和不良习惯而造成的所谓差生，不仅要喜欢，实际上作为老师还应给他们更多的关爱和符合其实际发展需要的严格要求。通过分层次教学，我深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的学生是完全有可能把学习搞好的，至少可以让他们能够较多的体会到成长中的人文关怀，能够心理健康的成长，能够成为教师教学中的积极因素而不至于让他们成为课堂上的破坏力量，让教师头疼，在最后即使他们的学习没有达到优生的水平但至少他们也较原来优秀了不少而且我们的教书育人的目的也可以真正达到，因为小孩子的可持续学习能力已经逐渐得以形成。