如何提高学生的阅读水平

1、如何进步学生的阅读程度阅读才能的考察，是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用才能的表达之一。从我国中学英语教学实际来看，进步英语阅读才能，对广阔英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读才能，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇才能、思维才能和阅读技巧为核心的阅读训练缺乏，同时由于学生对阅读的认知偏向，导致学生阅读才能差、学习兴趣低、成绩没有打破。英语阅读才能阅读技巧阅读训练一、高中英语阅读目前存在的问题1.教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，不详细，造成学生阅读效率低。2.阅读教学常把重点侧重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而无视了非语言

2、信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难于进步。3.阅读教学形式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，至使学生不能对所读文章的要点进展推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。4.阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量缺乏，输入不够，从而无法到达“见多识广的语言境界。5.学生英语根底较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习精神。众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读才能，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、考虑和获得信息，并对获得的信息进展分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领

3、会作者的意图。为此，笔者在反思了自身的教学后针对存在的问题，理论了以下教学策略，来改进阅读教学，进步学生阅读理解才能。二、进步学生英语阅读的几点建议1.创设情境，巧设问题，激发学生阅读兴趣提早将阅读材料印发给学生，要求根据提示进展自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进展创造性考虑，进步他们运用有价值的信息解决问题的才能和语言表达才能。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际程度，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造

4、轻松活泼的课堂气氛，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立考虑的才能。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。2.增加阅读量，进步学生阅读速度在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适宜教学的实际要求和学生的实际程度，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而进步阅读才能。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵敏多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、

5、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度在两方面得到和谐平衡的开展。在阅读过程中，学生探究阅读技巧，积累阅读经历，他们的理解才能和直接应用才能不断得到训练和进步。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识程度得到了强化和稳固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。3.灵敏运用阅读法，进步学生阅读理解才能大多数的英语文章，尤其是说

6、明文往往重要的部分存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，教师有意识地向学生传授学习方法，培养学生自觉地调整阅读速度和阅读方法的才能。例如，在理解文章中的语义，情节，可以培养学生用跳读法来阅读。而推断题应采用细读法，通过对关键句地分析和对过渡词语的判断，可以略读无关紧要的句子和段落，理解文章的主题。4.利用协作学习与自我调节方法展开训练，鼓励学生阅读教学要擅长顺应阅读的心理规律，采取适当的心理鼓励方法，引导学生逐步抑制种种心理障碍，心情轻松地进展阅读，以到达事半功倍的效果。然而，学生学习才能及其它因素的差异是客观存在的，他们在知识、构造、才能程度、学习进度

7、、个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违犯了因材施教的原那么，用同样的学习进度要求才能各异的学生，必定会使部分承受才能强的学生不能满足需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效，通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一缺乏。不仅如此，协作学习还能改变学习较差学生的心理状况，使每一名学生都能主动积极地学习，并充分地完善他们的人格；此外，交流、协商和合作还是促进学习者自主性的重要因素。建构主义者认为，每个学习者都有自己的经历世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论。在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章，进而在同学之间开展一对一或

8、小组活动，通过协商、讨论合作解决问题，这样学生的认知才能得以充分调动，不但丰富与拓宽了他们的知识面，与此同时，学生的辩证思维、发散思维以及语言表达才能、自学才能、分析和解决问题的才能、团结协作的意识等也得到了训练和进步。5.增加语言理论量，延伸英语阅读空间在高中每个单元内的阅读课文都是很好的文章，涉及方面广，内容丰富，课文中所反映的中外文化风俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读才能的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以进步学生的才能素质。总之，学生的阅读理解才能诸如主旨和大意的归纳才能，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读理论和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师假设能结合学生的认知程度，合理、灵敏地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目的是完全可以实现的。进步学生的英语阅读理解才能是一个长期的过程，需要将课堂内外的