《枫桥夜泊》教学反思篇二

1、枫桥夜泊教学反思在学校读书的时候，酷爱古文，也做过古代汉语老 师的追星族，所以对今天要学习的 古诗四首 ，我成竹 在胸。课程的进行也的确如此，学生通过画面感知到了 山行一诗中深秋山林色彩明艳的特点，通过反复诵读 体会到了 江雪 作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓 的人格力量。听到学生的精彩回答，我不禁欣欣然起来， 满怀信心地开始了第二课时的讲述。在 涛声依旧 悠扬 的乐曲声中，当我引导学生通过感悟 枫桥夜泊动静结 合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题 使我沾沾自喜的感觉戛然而止。老师，这里的乌不是乌鸦的意思。亚妮在我示意后 站起来说。什么？不是乌鸦!亚妮的话刚一出口，我的眉头就皱

2、了起来。但是，直觉告诉我应当听完孩子的话。说说理由。我沉住气问孩子。乌，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼 的鸬鹚。怎么是鸬鹚呢?记忆中、教参上，甚至学生手中 的跟我学语文都没有见到这样的解释啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚定的神情，我犹豫着。亚妮仿佛看穿了我的心思，从抽屉里拿出一张打印纸。显然是有备而来。乌啼并非乌鸦啼叫。乌在这里实指当地的水老乌， 即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗家家养乌鬼，顿顿 食黄鱼，其中的乌鬼指的就是鸬鹚亚妮得意地扬起头，尽情地沐浴在大家诧异的目光 中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速 地进行分析辨别，可是一开口，竟然语讷起来。同学们、同学们，亚妮

3、说的很有道理。老师需要考 虑一下。看着学生们或惊讶、或不解、或疑惑的神情， 我顿了一顿，红着脸说：这首诗读起来琅琅上口，我们 多读几遍。好不容易，学生在我的启发下，暂时转移了注意力。 度过了如芒在背的20分钟，我匆匆赶回办公室，打 开电脑开始搜索。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没 有草率地打断她的讲述，她的置难使我在备课之外又发 现了许多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了， 这么多和学生已有知识经验迥异的观点怎么引导他们理 解呢?毕竟学生的体验、思维能力还有限，能一下子理解 这么多与生活认识不同的见解吗，我陷入了沉思最后， 还是指导老师提醒了我：让学生也上网找资料，由他们 自己来理解诗句

4、。他们能理解这些问题吗?我带着疑虑忐忑不安地走进了教室。结果出乎我意料：生：月落不是落月。月落是月亮已经落山，也就是 当时已经不能看到月亮；而落月是正在渐渐下沉的月亮， 说明当时还可以看到月亮。生：霜满天与寒霜并不矛盾。这里是说诗人因无法 入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜 沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着满天寒霜。生：我知道月落喻示长安失守和唐王朝的衰落，乌 啼鲜明地刻画出安禄山叛军的猖獗，霜满天则反映出战 乱给整个国家造成的萧条景象和紧张氛围。生：诗人看到的是江边斜卧的枫树和它在水中的倒 影，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的倒影， 发现它们都是相对而眠。这情形恰恰与诗人的

5、孤单形成 了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，对愁眠的 真实含义是对愁难眠。生： 诗人是先听到钟声后才会想起这是从寒山寺传 出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就 是说，正常的应该是夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺。 这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营 造一种特殊的意境。我未曾想到，无法生成的课程资源竟然成为学生学 习、探究新知的增长点。在详细查阅资料、充分准备之 后，学生不仅在具体的语境中领悟了古诗暗喻、倒叙写 法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还掌握了相关 的水文地质知识和历史知识。听着学生条理清晰的分析、 深刻详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个 个善于思索发现的亚妮，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。为了避免无法生成的尴尬，在强调学生自主探究