《分数再认识》教学反思

1、最新资料推荐分数再认识教学反思分数再认识（一）教学反思对于分数而言，学生是在三年级下册教材分一分（一）中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在分一分（二）中学生初步感知了整体与部分的关系，能初步运用分数表示一些简单的事物，解决一些简单的实际问题。本节课在此基础上引导学生进一步认识和理解分数的意义。这里的再认识既是对分数的主体重新认识由一个物体拓展到多个物体、多组物体；又是对分数表示的多少重新认识由原来单个数量扩大到多个数量。这些概念都是比较抽象的，因此必须要做好新旧知识的衔接，让学生在具体的情境中充分的感知。为此，我做到了以下几点：1

2、、注重从学生已有的知识和经验中出发，以旧引新展开教学。由于学生在三年级的时候对分数的意义就有了初步的感知，所以教学伊始我没有创设多余的生活情境，而是开门见山地直奔主题你对分数的知识都有哪些了解？，引发学生对所学的分数知识进行简单的回顾。进而让学生分别圈出三幅图的43。部分学生根据自己的经验，能够很顺利地完成任务，但是也有不少的学生在圈的过程中，对新知既有似曾相识的感觉都是平均分成4份，表示其中的3份；又有半面之交的困惑原来都是把1个物体平均分成几份，其结果不能用整数表示，才用分数来表示，怎么现在结果可以用整数来表示的时候，还要用分数来表示呢？在展示交流的过程中，学生逐渐明白了要想圈出这些图形的

3、43,就要把它们仍然看做1个整体，只要平均分成4份，圈出3份就可以了，圈出来的部分就是整幅图形的43。学生在具体的情境中，对分数就有了重新的再认识，也比较容易理解和接受。2 、注重让学生经历做数学的过程，以活动为主来组织教学。在本课的教学中，我为学生创设了自主探索的空间在问题1中,我让学生动手圈一圈、说一说，找一找等活动，初步理解的一个整体的含义；在问题2中，我让学生根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体，从逆向的角度来促进对分数的意义理解，再通过说一说，让学生明白，形状虽然不同，但是每幅图的整体都是8个小正方形组成的，它们的就是41,从而进一步理解分数表示部分与

4、整体的数量关系，即图形的面积、图形的个数都是数量。在问题3中，我设计了拿磁钉的小游戏，通过学生的辩论，使学生认识到，对同一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的数量关系，进一步加深对分数意义的认识。学生在各种感官参与下，自我完成了对分数意义的建构，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。3、注重挖掘生活素材，巧妙整合课程资源，创造性地使用教材。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现

5、的是用教材，而不是拘泥于教材。在教学中，我将骨头图换成了铅笔图、将拿铅笔活动改成了摸磁钉游戏，在圈一圈活动中，让学生从铅笔图中还能找出哪些分数？在认识一个整体时，让学生从身边、生活中找一找还可以把什么看做一个整体。这些看似微不足道的变化，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。这样的设计更贴近学生的生活，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在生活与数学的一拍即合之下，才生成了如此精彩的课堂。4、注重了注重学生情感、态度价值观的培养，用兴趣激发教学。数学课程标准指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。我通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。在教学中我还注意了学生的表达能力培养，让学生能清晰地说出心中所想，使听者更加明白。总之，整节课由复习引入探究新知反馈提升回顾反思拓展延伸五部分组