开放习作教学 体验习作乐趣

1、.开放习作教学 体验习作乐趣语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文才能不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多老师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼的感慨。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经历，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：一、传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地进步要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的、“有意义的东西，因此导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发

2、生。二、传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些老师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是老师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。三、积累太少，语言词汇贫乏。由于老师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。四、脱离生活，内容空洞单调。由于老师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的

3、真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。五、有的老师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事视之为“不安康，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，进步学生的写作才能，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：一、领会语文课程标准精神，明确改革目的造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是老师对习作教学的详细要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进展循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。

4、例如在语文课程标准中明确低年级的写作提出了要求，详细要求是：1对写作有兴趣，写自己想说的话。2在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感慨号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂时步不做要求。此时老师应运用多种鼓励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开场可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等缺点。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其他方面

5、的缺点，学生在以后的学习中会逐步抑制的。要求过多，那么欲速那么不达。等到二年级时，再加上后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。语文课程标准避开“作文二字。低年级叫“写作，中年级叫“习作。在小修订教材中，习作练习已作了修改。大修订时又在此根底上作了改进。习作练习的修改，主要表达在以下两个方面：1、丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：1、根本上不搞命题作文，一般是指出广泛的内容范围和习作要求，

6、让学生自己拟题作文。2、允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。3、每册安排一次不提任何范围的作文。4、老师可根据学生的实际，灵敏地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。这样做强调了小学生要“对写话有兴趣，“乐于外表表达，“能不拘形式写下见闻、感受和想象，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，这就要求老师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出

7、现“有创意的表达的好文章。二、联络生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊的好方法。1、定格“生活小镜头老师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头这本纪录本就孕育

8、而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头就成了同学作文内容的源头、活水。在此根底上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有兴趣性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目我爱，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写我爱妈妈、我爱爸爸，很有千篇一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写我爱白色，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际

9、。还有一个同学的我爱早晨，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗？“我们要发奋学习，掌握过硬的本领这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。2、开启“词句百宝箱积累了生活经历，有了作文的题材，还得把内容写详细、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模拟为根底，正是这种模拟，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭教为困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？这就希望学校每年能投入一定的资金，购置合适学生阅读的书报。这一点我们学校做得教好，学校订了课堂内外、三里河报、学语文等课外报刊，还为三年级以上的班级准备了“读书笔记，人手一本，让学生从书籍中