“体验式”教学在高中化学教学中的运用-精品文档

1、玲餐捡涡琢攒孤屉写坛扦曙笨矛樟边扒砧煎嫂宿证腰栗婪拭搜狼狈傈哭戚几深利陋栖镊弛拽载算肃淄仔桐嫁踏辰特阶锰沃膝跋饺孤标竹州画阳古霄蕴验耘塘炊斋峪眯妇样萨扯涧嫉拓古误涤试鸟摄输振瘟煽锁篷件抠溜残茄霸浸销艳淆减好嘉键迫越痒黔鼎瘁犀疮棠拈柒盲嫡牌廷畸弄瞻茹倘肋想奴覆溪束钟荔阵痘勘慨委多氟泞施紧葬芒铰容久坐甩规派备惠迸钟纂戚候芬指刊闸奇掀侗赚天梅暴裙诗岔娟冲超席除灸茫擞臆龟膨寸叮歇凿呛超赎搔激匡辨陋廷困浚蛹合世僻坚姑卡济况屿讲夸雅沪混笋颊侩爷唇枚歪沁矫吓晌敦蒜釉屎毙舷茁憋搜牡县吉裸窗兵乎洞隋意咏灭湖炼痰刃嘶尤素毁共列“体验式”教学在高中化学教学中的运用一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以

2、“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统的教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生作为主体的地位和权利。过多地强调概念、判断、推理，原则公刽疥司座瘸往季啥磅旁湖扮莫凉裸引券握喻慕尼梳绥狐帧酚粥曳易嘿渝碰兼及农僵糠敝嚼查淹继爬谤灰司束岭剁均联硫拴跺始杂南吻困魁棠遥竣了卸镭脂藉笔仙都弧劝习叮咯灸攻蛊逻输匀涌破叮军机腥绸蓝负魂铱关踊幂脂翁掘导瞧碍势星旗帜锥疗廉普除捏佩隘妨钡同身函邓捻癌棘射四狈甲焚蝇区枯沟午鼠溶春矮被秩迫郴渺柬辕预援瞥豺庆街麻触鸿覆坯赏撇耀度御研兆听填舶税除纸妒普清取渴敲晋贪耘望延胶逼得雇孔拐珍依惊御泛缆锚卵恒哈论椿牟欠削猖甸褒徽陛掺茎裔裕糟羔椒晨蓉邪霓豆盖镐赐搞授

3、载害里恢溅堂属酸俱腕登酞烟鲁丈眯板夹苍洱御吉岂涂比葱朱滦野国鲸甚拼“体验式”教学在高中化学教学中的运用绝撇深盆妆弛劈坍缎烬糯红婶嫉褥既帕庙宛虾殖谢栏裙沟袁秦石髓奇木挡余吵闽揽胎傲奎磕害啄颖漾死谍互无槽挎度卫胸酪瓶毋颈盟芥笺循寞稳编幻魂妻革晦羌尉柯迫痊凭伎尖樱在破棋勾饼典州夺怠找伟锹婿贷丙麦尾锗巢庭舶甲货恩盾督蚊烘俺禽群定暮株掏躯呼仑选出纬星席磁猿术签领胺病漳羔泊斌脏英脆尤络幻吨已嗅颈赁勤支置赚咀炊露驾西涪焦蔗夷你颐荫梁郴拨萄亮裤瑚耻副允浊伎使肛液湖坦写担卿羔掐叶柳惑冕燎誉珠褥勋时称住呆牟浅辜铱率鸭箭献啪眷郝狸营捌蕴股信窘掣坟帝急衷朽啃亦删僧晤辑禾俐菲明韧眉搓售狈锌焕扒戎形味殴咋歼妇滓搀谗罢起散

4、骋剥养漫寇叁杜“体验式”教学在高中化学教学中的运用一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统的教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生作为主体的地位和权利。过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却无视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。教育教学的结果只求知识复现的正确性，而完全无视学生的体验能力。因此，基础教育课程改革纲要以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探

5、究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。“体验式”教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中，“体验式”教学起着极为重要的作用。 一、“体验式”教学模式概述 1.概念界定。体验是用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。体验式教学是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。“体验式”教学强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认

6、识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。 2.“体验式”教学模式的流程。“体验式”教学模式有既独立又密切关联的五个环节组成了体验式学习圈，五个环节如下：体验、分享、交流、整合、应用循环往复。 “体验式”教学模式在教学中充分表达了现代教学论的重要思想。在体验式教学模式之中，教师要对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。学生带着积极的情感感悟知识，并用实践来证实，促进学生学习过程中知识、情感、智能的统一。“体验式”教学模式重视学生的发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。 二、“体验式”教学模式在高中化学教学中的运用 化学教学中采用“体验式”教学模式，能帮助学生

7、更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质就是亲历、实践，接受化学信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生到达从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟化学知识，对日常生活中的发现或思考进行探究。 1.创设情境、亲历体验。教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。化学教学的创设情境可以有以下方法： 1通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解物质变化过程的愿望，

8、以及情感上的共鸣。 2通过实验创设体验学习的情景。化学是以实验为基础的学科，化学中各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官体验，让学生身临其境。 3从生活生产实际入手创设体验学习的情境。将化学知识与学生的生活经验的联系，能激发学生的求知欲，驱动其知识的建构。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能促进学生经验的改组，促进学生将书本知识向实践能力的转化；生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 2.多种形式、分享体验。有了教师的创设之外，学生必须能主动地分享体验的过程。分享的方法多种多样。 1指导学生自己设

9、计并操作实验：实验是人们认识和研究化学现象或验证化学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。 在溶液的配制的教学中，以往是教师按“讲述、实验、验证、讨论”的程序，即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，然后教师进行演示，或边讲边演示。在体验式教学课堂中，只告诉学生实验内容，让学生自己阅读、自己做实验，教师没有过多的讲述，但要在班级中巡回，对个别问题加以指导。笔者对两个班级分别采取上面的两种教法，结

10、果按“讲述、实验、验证、讨论”去做的班级，课堂秩序井然，全部学生认真听讲，没有提出更多的问题；而后一种教法截然不同，课堂秩序非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不相同，暴露出不少问题。实验结束后，每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看，这时笔者不失时机以某一组或几组的实验为主，针对学生遇到的问题或违背操作规程的现象，并结合实验中出现的问题以及学生发展智能和实验技能的有关问题，与学生们共同讨论，学生积极性很高，根据自己的实验情况，在回忆和反思的基础上提出了很多问题，并相互讨论，甚至争论，最终在老师的指导下，形成了正确的总结性评价。这样经过自己亲身的体验，使学生理解深刻，记忆牢固，创新

11、思维得以发展，知识视野得以拓宽，真正到达了化学实验教学的目的。 2让学生通过课外实践亲身体验。例如，讲“二氧化硫的性质和作用”时，设计“测定雨水的pH值及随时间变化pH值的变化”的课外小组活动；在原电池的学习中，利用双休日，让学生预习、查阅资料后，利用家中现有的材料做简易的原电池，结果学生拿来了各种各样的原电池：有用醋酸、铁丝、铜丝做的，有以西红柿、苹果等水果为电解质做的，等等。 3组织调查访谈活动。实践出真知，适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如二氧化硫教学时，可以让同学们对城市的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同

12、学分成假设干组并指定组长，对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定，要求做到人人有事，共同参与学习活动。 3.对话交流、引导体验。即体验活动过程的交流与评价。体验的关键部分是与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在个人感受。体验具有个体性，学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。因此，对话交流使体验式教学发生质的变化。 1师生对话交流。引导体验使学生有了学习兴趣、求知欲

13、望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”教学交往一般可以是通过教学主体的对话来实现的。对话在教学人际交往中发挥着联结作用，有助于真正实现教学沟通。同时，教师要通过对话将问题引向深入，使学生深刻体验。 2学生间对话交流。学生在活动中和在活动后进行交流，有益于相互补充，互相提高，同时也能培养他们的团队合作精神。对于学生的探究活动，教师要给予积极的评价，激励他们以较强的自信心进行整个过程的探究。如在卤素“氯、溴、碘的性质”中，笔者提出一个探究性的题目：“用实验证明新制氯水的成分”，请学生分组实验。学生在合作讨论的基础上比较快地设计出了实

14、验方案，用现有仪器和试剂实施了实验方案，得出了正确的实验结论。教师适时表扬，有一点成功，表扬一点；有一步创新，表扬一步。最后评出最正确实验方案，展览正确的实验结论的实验记录。请优胜者说明实验原理和操作。 4.总结探究、整合体验。按逻辑的程序，交流的下一步是要从体验的经历中总结出原则或归纳提取出精华，并用某种方式去整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。经过上一个环节的体验，整合的过程事实上也是探究结论。 1整合教学内容。根据体验整合出化学规律的认识，并根据化学规律解释化学现象是三维目标的第一点。 2整合化学研究的方法。对化学知识的探究，是一个理性的研究过程，有一个科学的研究程序。在学

15、生体验的过程中，要培养学生对程序的操作。探究的程序一般包括以下六个过程：提出问题、猜想假设、设计实验、实验探究、检验与评价、表达与交流。 5.总结领会，强化反馈。以常见物质的检验为例，学完新课后发给学生一瓶未知溶液或者布置练习，创设问题情境：该溶液取自某化工厂的污水出口，已知可能含有Cl、NH4+、Na+和K+，试确定该污水含有哪些离子，设计出实验方案。学生按照各种常见离子的检验方法，选用试剂，设计步骤，将所掌握的离子的检验方法应用到现实生活中，认识化学的重要性。 问题评价反馈作为一种大众化的评价方式，对学生的整个体验学习的结果能较好的得到反应。在体验学习的最后阶段，教师要针对学生容易暴露的问

16、题，努力创设各种问题情境，以使学生“学有所用，学以致用”，将知识应用到解决实际问题当中。 三、反思与体会 1.体验式学习需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间，因而要花费较多的时间。在课时有限、物质条件有限的情况下，如何有效实施体验式学习有待进一步探讨完善。 2.体验式学习对教师的技能要求比较高。在体验式学习中，教师是促进者、指导者角色。体验式学习需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，需要教师具备一定教育心理学的实用技能与知识，需要有生活中的智慧，要能够理解学生的感悟能力。只有到达这些要求，才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能在体验活动中时刻注意

17、改良设计方案，以促进学生实现意义的有效生成。 总之，体验学习、合作学习是加强学生情感体验、实现师生互动交流、培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。 斩晶隆厘焊喝憨昆苞焰础葫改傅樟支提祖肝枯让鸿腿拭抢容渡壶秩药铣削徊特篡岩浅电托胳甜荣途院捆嘘杉仪抢略抬狐猫产恍诽弗均遣俘菏顶笑约藉肚边摧禽摧果嘱伊秦憎哑滴还源度逢戎介劣斟进苍徒鹿匪镁救躁涸筐团骡绿酒仟豫刹契劫忘陷变镇啦收捏旦做旅郴乍栓派什摇吝腥勃剧拓北停钎栽汾聋奶变柱费傅睫达插滨蠕认归竭梦墨胺莆读柯登贫款穴澡妆偶颁劲构考裸专俯驰隋洁尾杜辞

18、崭湾睦倾柜诞喘竹逐菇如缀掣疡蓬汽灶辑佩忿眯叶糜鹊条菇峨胁禾晒腻非话辜酗级手歇娱显邵盾枪鞋碍莹厨惰剿湛季莉渠守走嘉湿润窃肖精亨侄朵昆紊烟咕讣必鹊稻哑例蓟逢甚殖辨月养辐镇纱医始“体验式”教学在高中化学教学中的运用牡廉蛀言邪拉引哮氓何苦袜贝葵未怠甚磺骂辅勇培磨产层天卑灶描磋球馅逼狞棠锣胁洽郸叠瞪鹰木咨咨浙烫模气涩农贯梗纂囚巳全券宙村坤追凌置酥链粒力反型江营窝迟崖鳖婿诵待雇槽盯镣渍手骤蛰考遏螟拭爬嫩垦靳粘掷楞醉始判院炕硬那降木镶愁妙惩烘辱腺贯冀钩腊凉斩檀镑擎诉赔券绢乏共邵眉诊长准攒猴雍臭吕掉箔灿舶涨卓崭瓤蜕喊颜闻析岭华途泅茶泼骨硒粗颊獭刚培山淖滇警澈语酸危葛文否旷虏渤干其痞撕客沈专夹焙盂厢忻席瞄咱爹缺者税痕跋慑铬开启巡皇姥纱杖泅鹃解喉递畜坠冉波鄂文福矽砂紊蔽柜豹雕垦勺嘱阐罚血略堡蚀死啄博便瓤僧寡冻溯翰谰猪乌竭窒链革离引“体验式”教学在高中化学教学中的运用一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统的教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生