四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版

1、.?探究摆的快慢与哪些因素有关?尊敬的各位评委： 大家好！我的说课内容是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课?摆?这一课的实验教学内容?探究摆的快慢与哪些因素有关?。 本节课我将从说教材与学情分析、实验教学目的、实验器材、实验创新要点与设计思路、实验教学内容、实验教学方法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价八个方面来阐述。一、 教材与学情分析：教材分析：?探究摆的快慢与哪些因素有关?是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课?摆?这一课的实验教学内容。在之前教材学习的探究活动中提醒出摆这种常见运动中的控制因素，重在进展科学探究，使学生在详细的理论活动中获得多方面的收益。学情分析：在

2、之前的学习中，已经知道了摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的根底上，进展影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，引发学生主动探究。并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。同时根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识构造和心理特征，这节课我确定以下实验教学目的： 二、实验教学目的 1知识与技能：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快 。2过程与方法：可以假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进展验证。 3情感态度与价值观：发现问题敢于大胆猜测，与小组同学一起设计实验并动手验证，培养热爱科学的情感和热爱探究

3、的习惯。三、实验器材大小不同在螺母、棉线、铁架台支架 、打印的量角器、计时器 四、实验创新要点与设计思路实验创新要点：组装简便，符合小学生操作特点； 外加辅助量角器，角度大小读取方便； 白板投影展示数据，分析并处理实验数据。实验设计思路：本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题假设验证结论的科学探究过程，再一次使用“控制变量的科学方法来搜集证据，验证假设。 五、实验教学内容 本实验是在学生已经认识摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的根底上，进展影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。六、实验教学方法 教法：主要

4、通过启发、提问讨论的方法开展教学。学法：自主探究法、合作交流法、实验探究法。 七、实验教学过程  坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。特此实验教学过程设计如下：一发现问题 、提出疑问1、学生已经认识了摆的构成，知道了摆的正确计数方法，为后面的实验做好根底。2、同时认识到摆的快慢不一。引发学生的考虑，提出“摆的快慢与哪些因素有关的问题。 设计意图：通过之前内容的学习，自然引出问题，激发学生探究的欲望。二大胆猜测、充分假设 1、让各小组讨论对“影响摆的快慢终究与哪些因素有关？对这个问

5、题进展大胆的猜测，充分假设。2、最终学生猜测摆的快慢可能与摆线的长短，摆角的大小，摆锤的重量有关。设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，对问题进展大胆的猜测，充分假设。三设计方案、动手验证 1、讨论交流、设计方案 首先由学生小组讨论实验方案，进展汇报，大家一起来分享，并且讨论实验方案是否合理。同时强调需要改变的和不变的条件是什么？这样学生在互相交流、互相倾听中不断地完善研究方案，为接下来实验的顺利进展做好了铺垫。设计意图：科学研究需要大量的事实和证据来验证假设是否成立。因此在本环节的教学中，我注重实验方案的制定，加强对于学生科学思维的培养，让其理解实验中控制变量的实验方

6、法。 2、分组实验 、深化探究由于实验探究内容有两个，时间有限，因此进展分组实验。在实验之前我又提醒学生注意实验事项，标准操作程序，让实验严谨有效。在整个实验过程中，老师参与研究、指导，放手让学生去做，并记录好每次的实验数据，反复强调记录。设计意图：通过分组实验，培养学生观察才能、动手操作才能，严谨务实的科学态度和与别人合作的精神。  3、得出结论、拓展延伸 把实验报告单投影到白板上，引导学生以科学标准的语言和方式进展概括，得出实验结论。布置学生做进一步的探究活动。 要求小组合作设计一个摆，使其在15秒内摆动的次数能正好为老师给的次数.把制作出

7、来的摆放到黑板上展示，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。设计意图：科学研究需要大量的事实和证据来验证假设是否成立。这个环节充分培养学生对科学事实的尊重。通过自己动手实验的探究学习，得出科学的结论，不断进步探究才能。 八、实验教学反思与自我评价 教学反思：在引导学生探究摆的快慢与哪些因素有关的实验中，进展了一个有效的探究活动。让学生组内分工，明确这个实验中的“变量和“定量，各小组讨论制定实验方案并合作实验，学生进展汇报与总结。之后每小组设计一个摆，使摆在15秒内摆的次数能正好为老师给的次数，实验后，各小组把摆挂到黑板。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观明晰地提醒了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深化的印象。自我评价 ：