主题“整合”下的古诗教学

1、主题“整合”下的古诗教学黑龙江省大庆市祥阁学校宋歌古代诗歌是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以凝炼含蓄的语句和致远深邃的意境而被广为流传，深受人们的喜爱。古诗以简练、形象、生动的语言，描绘了一幅幅色彩鲜明、动静结合的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。一、研读古诗，整合相似主题资源在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了

2、诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山 同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，编者也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通、举一反三的功效。古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如牧童 、清平乐村居等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如黄鹤楼送孟浩然之广陵 、山行等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思， 其最大的特点可用于一个字来概括 “美”：意美、语美、音美、形美。“学生是语文学习的主人”小学语文教学要

3、实现从“要我学”到“我要学”的转变。整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，思接千载，遨游万里。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月何时照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。张籍的秋思与纳兰性德的长相思，三位诗人虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发，上下延展，左右

4、逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题“思乡”的心情。二、重现诗意，撩拨读者思绪共鸣古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在白居易的忆江南一诗中，向读者呈现了多个意境：江南的美景是那么深刻地铭刻于心底，明媚的春光里，红日初升的江边盛开着朵朵的鲜花，红似火焰，清澈依依的江水缓缓地流淌 需要教师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍白居易此时的背景知识外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古诗去了解他内心的想法

5、。引导学生诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” ，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以柔嫩的柳枝被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了春天江边的暖意，感受到了江南之美。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从“江南好，风景旧曾谙”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前： 有宽袍大袖的悠然、 有茶盅香茗的温润、有水袖轻舞的柔媚，亦有湖光山色的开阔与假山园林的闲适 这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕

6、立体的场景。三、借助意象，解读诗人内心世界诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。学生们回答的一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情” ，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正当学生在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我

7、还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华，因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美、发现美、解读美的过程。四、古今融合，建构古诗主题教学不同的作者，不同的年代，不同的经历，不同的环境，却拥有相同的心情，相同的感受。此时，相似主题的古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在情绪场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题的“

8、思乡之情” ，已经紧紧地建构在一起。想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是纳兰性德的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永远的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现乡愁，教师深情地配乐朗诵：小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票/ 我在这头 / 母亲在那头 / 长大后 / 乡愁是张窄窄的船票 / 我在这头 / 新娘在那头 / 后来啊 / 乡愁是一方矮矮的坟墓 / 我在外头 / 母亲在里头 / 而现在 / 乡愁是一湾浅浅的海峡 / 我在这头 / 大陆在那头。在悠悠的音乐声中，在教师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中， 在学生立体的、多频道的接收中， 在超越时空的跨度中