触摸春天案例评析

1、触摸春天教学片断与评析培森小学：韦梅芳1、师：谁再来读一读？生读：（从你的朗读中，我感受到了一件不可思议的事情正在发生，那就是 , ）（出示 PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”2、师：请同学们再读一读这两句话，看看你有什么疑问。 （学贵在有疑问）。预设质疑：（什么是灵性？安静的灵性还表现在什么地方？为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？为什么安静有这样神奇的灵性？第一个用了“拢”字，而下一句则用了“抓” ）解决第五个问题，师：请同学们伸出双手做“拢”的动作，再做“抓”的动作。说说有什么不同。师：同学们都对“灵性”产生了疑问，引起了大家的共鸣3、就让我们带着这些疑问，到课文的

2、字里行间去体会盲童安静的灵性吧。师：哪个小组说一说， 你是从那个句子中感受到了盲童安静的灵性？随学生的回答出示句子：（ 1）“安静在花丛中穿梭， 她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 ” 生：谈感受，睁着眼睛的我们走路的时候，偶尔还会跌倒，而安静是一个盲人，却走得很流畅。师：你能联系生活实际理解句子，真会学习啊！师：谁再来读一读这个句子？生读， （从你的朗读中我听出了你对安静的敬佩之情。）师：让我们一起读这个句子，感受安静的灵性。生齐读（你们的朗读，让我似乎看到了在花丛中穿梭的盲童安静。 ）（ 2）师：哪个小组还找到了不同的句子体现了安静的灵性？生读“她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确

3、地。”（指导读，“慢慢地”“极其准确”）案例评析 ：1、工具性和人文性的统一，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。 触摸春天这篇课文告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读，通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，进而让学生热爱生命、珍惜生命。2、在体验中感知，在想象中感悟，在发展语言能力的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。在该片断的设计中，有以下几个细节体现了上述理念。首先，为了拉近学生与文本的距离，在让孩子们欣赏绚丽多彩的图片并用自己的语言再现

4、刚才看到的春天的美景后，出示了一张黑色的幻灯片， 在对比中体会安静对生活充满热爱的可叹之处。其次，在理解“计了这样一个环节让孩子们闭上双眼，把自己当作安静， 慢慢伸出小手，悄然合拢, 在这个环节中，孩子们走进了盲童安静的内心世界，进一步体会到她对生活的热爱。最后，在品味放飞蝴蝶时，我引导学生进行想象说话想象安静张开手指，放飞蝴蝶时她仿佛看见了什么？这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静多姿多彩的内心世界，又能展开心灵对话，使学生更加深刻地体会到安静对生活、对生命的热爱。3、以读悟情，以情促读。第三还是读。阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种形式的朗读，有自由读（边读边思考，边做批注）、个别表演读、集体读、想象读，还有引读 , 每一次朗读或通过自然又具暗示性的评价语引导读出感受，或激发学生情感读出感动，或引领学生深入体验读出感悟。我还通过语言的描述、 影像资料的渲染营造气氛， 把学