小学生语文预习习惯的培养

1、小学生语文预习习惯的培养龙山县内溪乡九年制学校肖尚萍在小学语文教学活动中，我一直重视的是课堂上的教学，认为只要把 40 分钟课堂抓好，就抓住了重点。从没在意学生的预习的重要性， 认为预习让学生对课文缺乏新鲜感。 在看了很多的教学理论著作后，我才明白上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！一、要交给学生预习的方法学生的预习需要教师的指导， 因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、让预习成为阅读教学过程的第一个环节，这是提高学生阅读能力的重要手段。阅读课文前面预习内容，明确预习要求。首先

2、了解课文的时代背景及作者生平，提出了预习的要求和做法。在预习时，应要求学生认真的阅读、理解，做到明确预习的要求，并按要求认真预习。教给学生边读边想边动笔的方法。小学生读书往往是小和尚念经有口无心。 初学预习， 我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔， 并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、 查字典，注上拼音， 写出解释， 读颂课文； 再读课文， 完成预习题；而后默读课文，提出疑问。2、教给学生理解词语，读懂每句话，概括段意的方法。要使学生懂得， 又对课文中出现的生词可先采用结合生活实际与联系旧知

3、方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。 对于一些复杂的长句子， 教给学生使用简缩法来理解句意， 即要求学生取掉枝叶保留主干， 明确句子的主要内容， 然后与原句进行比较，体会作者的写作技巧。 对于一些含义深刻的句子， 要求学生先画出，再联系上下文，想一想句子的意思，对于一些特殊的句子，则引导学生自己通过朗读读出不同的语气， 或改变句式来加深对句意的理解。在预习课文时，指导学生运用已学的知识，先逐个归纳自然段合并起来，用归并法概括段意。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步方法。通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍， 要求能大

4、概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。3、拼读生字词语，在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。4、参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、 语句以及课后问题作标记，并提出质疑。 这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课， 提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。我在一本杂志上看到了行家编的几句顺口溜，是这样的：学语文得预习方法

5、好分步行第一步读课文标小节内容明第二步画字词读准音记住形第三步勤思考多质疑会点评第四步查资料广积累头脑灵儿歌中，第一、第二步侧重于指导低年段学生预习，第三、第四步难度加大，可逐步向中、高年段学生提高预习要求。二、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果亚里士多德有句名言： “思维是从疑问和惊奇开始的。 ”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过： “提出问题比解决问题更重要。 ”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。每次讲新课之前， 我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。三、注重检查评价小学生的自觉性、 自控能力还很差， 如果教师的检查跟不上，学生又会流于形式， 随便应付。 因此教师要定期检查和随机抽查相结合，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。要及时给予每位学生恰当的评价，以鼓励表扬为主，从而提高学生的兴趣，进一步激发学生的积极性。总之，只要老师能有计划， 有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，